“互联网+”背景下体育术科翻转课堂教学模式创新研究

张文春

(安徽体育运动职业技术学院 安徽合肥 230051)

翻转课堂源自美国，是一种伴随着网络科学技术发展，形成的新兴教学模式。“互联网+”、5G 信息技术的环境，为体育类高校以篮球为代表的术科课程，采用翻转课堂提供了实施的条件，因此，在新信息技术条件下，探析翻转课堂对体育院校篮球课等术科类课程的教学作用，促使提出契合教学的要求和适合校情的教学模式成为可能。

不同于义务教育阶段，处于高等教育活动中的学生，其学习基础较为深厚，能够实现对网络工具的基本应用，将翻转课堂应用至高等教育领域内，其针对性、实用性等特点能够得到充分体现。该文通过问卷调查，分析翻转课堂在安徽体育运动职业技术学院以篮球为代表的术科课程教学中应用的效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该研究的调查对象为学院内在籍学生，学历层次涉及本科生、专科生及中专生。在381份调查中，80人属于本科生，占比为21%；225 人属于专科生，占比为59.06%；中职生76 人，占比为19.94%。该结果反映了安徽体育运动职业技术学院办学层次和学院的学生结构的实际情况，说明调查结果能够较准确地反映学院学生的真实意见，具有很强的代表性。

1.2 研究方法

此次问卷调查的内容，根据课题需要，结合有关文献资料，编辑设计而成。内容涉及学生参与翻转课堂这种新教学模式的意愿、技术可行性、学生的参与度、教学效果等方面［1］。为了保证被调查者对翻转课堂内涵的理解，问卷调查的卷首语较为详细地阐述了“翻转课堂”的教学模式的内涵。目前，智能手机的普及，为通过网络进行线上问卷调查提供了条件。课题组通过问卷星调查软件，将问卷发放给学院内本、专科及中职学生，共381人参与问卷调查。

2 结果与分析

经过在学院内广泛宣传，并在有关教师的积极支持配合下，先后有体育教育专业本科生，体育教育、体育运营与管理等专业的专科生，及省体校运动训练专业中职生参与调查。

2.1 对术科课程运用翻转课堂模式接受度分析

翻转课堂以互联网为基础，伴随互联网的普及，逐渐推广到中小学等各级各类学校的课堂中。这种方式从一定程度上给课堂带来了形式上的变化，满足了学生“哪里有趣，就往哪瞧、就往哪学”的学习诉求［2］。基于翻转课堂教育方式，学生能够在寓教于乐中实现对知识的汲取。这使得该学习模式更受学生欢迎，被调查对象选择“喜欢”与“比较喜欢”占比之和为67.72%。学生回答“传统课堂和翻转课堂两种教学模式倾向性选择”调查问题时，对翻转课堂的接受度高于传统课堂：选择翻转课堂的学生占比为34.65%，选择传统课堂的为28.87%，但选择“无所谓，都可以”的学生占比也高达36.48%。这种结果的出现，一方面是由于学生对翻转课堂不是很熟悉，短期试验不能充分发挥这种教学模式的优点；另一方面也可能是学生对此问题回答时，缺乏认真而深入的思考。但总体来看，学生选择翻转课堂的比例更高，更愿意接受新的教学模式。

2.2 对术科课程开展翻转课堂教学认可度分析

安徽体育运动职业技术学院是一所体育类高职院校，术科的教学是学院的办学特色。以篮球为代表的术科教学质量，关系到学院的生存与社会声望。一直以来，学生比较熟悉术科教学沿用传统教学模式。2019年末，新冠肺炎疫情的出现和疫情防控措施的执行，为翻转课堂步入体育术科教育领域内，推动术科教学模式改革供了重要契机。历经一个学期的实践，被调查的学生“非常愿意”术科教学运用翻转课堂的教学模式的人数是199人，占比为52.23%；“不愿意”采用新教学模式者只有12人，占比为3.15%。同时，在“其他非术科课程的教学中也采用翻转课堂教学模式”问题调查中，选择“非常愿意”的人数是205人，占比达到53.81%。

2.3 对术科课程课前教学资源数量与类型分析

翻转课堂要求学生在课前准备阶段，通过自我预习实现对课堂所学内容的大概了解。这就需要教师课前向学生提供尽可能全面的辅助学习材料，就该论题而言，就是向学生提供术科动作分解的视频、动作练习要领文本信息等［3］。另外，教学视频录制质量的高低直接影响学生课堂活动［4］。学生经过疫情期间的实践，在面对“课前学习阶段提供的各类教学资源（文本、视频等）充分性”这一问题时，有187人给出了“合适”回答，其占比为49.08%，回答“足够”的有169 人，占比44.36%，合计93.44%，说明绝大多数学生满意各门课程的课前辅助学习资料的数量。对“术科课程的教学，课前学习阶段需要增加的教学资源”的问题，学生回答“操作视频”占比最高，为36.75%，其次是“动作练习要领”文档，占比为34.91%。这说明教师课前提供给学生的动作分解的视频与动作练习要领等，是学生运用翻转课堂教学模式最关注的要素，也是影响篮球等术科教学质量的关键因素。

2.4 对翻转课堂教学模式效果分析

传统教学模式下，以篮球课为代表的术科教学，基本上是教师课堂上对动作要领、注意事项等进行着重陈述，通过动作示范，鼓励学生进行模仿，加以练习，这种教学方式过于僵化，一方面会重创学生学习积极性，另一方面又会给师生互动带来负面影响。在面对“翻转课堂和传统课堂学习效果的优劣”这一问题时，有156名被调查者（40.94%）认为翻转课堂学习效果好，显著高于认为传统课堂学习效果好的学生人数，认为传统课堂学习效果好的学生占比为23.36%，也高于认为两种教学模式差不多的比例。这说明学生更欢迎术科教学采用新的教学模式，也更渴望新的教学模式。与传统课堂相比，66.14%的学生认为翻转课堂有利于学生术科课程技能的培养，只有31.76%的学生回答“感觉不明显”。

翻转课堂模式中所应用到的微视频有着“篇幅短、容量大”的特点，而且能够打破时空等客观因素带来的束缚，学生能够基于所学反复观看。这种方式从一定程度上给课堂带来形式上的变化，也给教师教学带来了新的思路和要求，教学效果明显提升。与传统课堂相比，大多数学生认为翻转课堂可以使知识与技能掌握更加长久（58.53%），能够学到更多东西（51.71%），能够更有针对性地训练技能（54.86%）。在“翻转课堂是否更有利于技能的培养和提高”问题调查中，高达71.39%的被调查者认为“非常有利”或“比较有利”。这几个问题的调查都说明在术科教学中，相较于传统课堂，翻转课堂优势凸显，且有助于教学质量改善。

2.5 翻转课堂对学生学习自主性的影响分析

目前，网络和各种智能电子设备在实践活动中广泛应用。QQ、微博、微信、钉钉等已然成为学生必不可少的信息交流平台。青年学生易接受数字文化，乐于数字化学习。在翻转课堂教学方式下，学生求知欲高涨，他们能够借助网络，基于自我所学，自行安排学习节奏。一旦遇到疑难问题，又能够通过反复观看去细细揣摩，直到真正理解，实现学以致用［5］。学习的责任放在了学生的身上，为了成功，学生必须对自己的学习承担起责任，如此一来，其潜在学习积极性定会得到充分激发［6］。在评价翻转课堂时，过半的学生（50.13%）认为此举有助于增加学习兴趣，从侧面反映出，传统课堂在激发和强化学生的学习积极性方面存在诸多短板。翻转课堂使用的各种网络资源，根据学生的需要可以无限次地“重放”，更有利于培养与提高其自学能力和学习效果。在被调查者中，共71.39%的学生选择“非常有利”和“比较有利”，说明大多数学生接受此种观点。

翻转课堂有助于发挥学生学习自主性、积极性，能够着重强化学生自学能力，并促进学生学习实效改善［7］。一言蔽之，相较于传统课堂，翻转课堂有助于课堂教学效率的提升。这可以从问卷调查的结果得以佐证，调查对象认为翻转课堂的学习效率“非常高”和“较高”的比例之和达到70.6%。

3 结论与建议

3.1 结论

翻转课堂作为一种新的教学方式，一方面能使学生的学习过程得到持续优化，另一方面，能使学生的自主学习能力和自主学习意识实现大幅改善。信息技术与课堂教学融为一体，为课堂教学质量保证提供了重要契机。基于对此次调查的分析，翻转课堂可以成为体育类高校术科课程的新的教学模式。影响翻转课堂实施的因素主要是学院、教师、学生。

（1）学院应制订发展规划，紧跟时代发展，肩负起建设校园网络的重任，从时间角度出发，持续完善翻转课堂所需必要前提条件；本着循序渐进的原则，制定政策，鼓励教师探索新的教学模式，允许新教学模式的实施所导致的教学节奏与进度的变化，为翻转课堂的实施提供宽松的软环境。

（2）教师是教学资源的拥有者和提供者，教学资源供给的丰富度与合适度关系到翻转课堂教学模式的实施效果，因此，教师的素质与能力是翻转课堂能否顺利实施的重要制约因素。从问卷调查中可以看出，绝大多数学生认为教师提供的资源“足够”（44.36%）或“合适”（49.08%），对术科课程而言，在提供的各种资源中，学生更愿意接触技术动作学习的操作视频。视频是一个视觉媒体，最适合用于动作的学习，因而也最受学生的欢迎。这就要求教师会制作教学视频，而且这些视频应该是简短的，并具有介绍性的，应尽量减少文字描述，尽可能呈现出分解的动作。此外，翻转课堂会给学生更多的时间学习、练习技术动作，必然要求教师能够为学生提供个性化帮助与指导。

（3）在翻转课堂的实施环节中，拥有主体地位的学生，其对这种方式的认知、理解、期望和认可是高校能否有效推进翻转课堂的关键。作为新时代的青年学生，他们的成长经历与互联网环境发展密切相关，他们有着易于接受新事物、适应力强、思维敏捷等特点。从调查中可以看出，53.81%的被调查者“非常愿意”采用翻转课堂教学模式，42.52%的被调查者选择“一般，无所谓”，他们认为这种教学模式更有利于调动学习积极性、主动性，更有利于术科运动技能的培养，更能够有针对性地学习到所需的技能，教学效果更好，因而，大多数学生愿意接受新的教学模式。

3.2 建议

学院应提供利于“翻转课堂”实施的硬件环境。“翻转课堂”是伴随着新技术发展逐渐出现的新型教学模式，网络环境状况是影响其作用体现的关键因素之一。智能手机、计算机、无线网络是校园内开展新技术教学模式的必要前提。21 世纪以来，学院办学的物质条件有了很大的改善，但还存在不利于在校内开展“翻转课堂”的因素，如校园内尚未建立稳定的无线网络，教室内的计算机尚未联网或网速慢。因此，学院应立足当下，将建设和优化无线网络等工作作为重点，力求为翻转课堂提供更多必要支撑。

教师应提升综合能力，为“翻转课堂”实施提供师资条件。在教育实践活动中，教师不仅是教育资源的提供者，又是教学模式的践行者。翻转课堂的实施，要求教师具有综合能力，网络平台的搭建、信息的处理、教学视频的制作、课件的编写、教学软件的运用、对学生学习的及时指导等影响着“翻转课堂”的应用效果。因此，教师需积极主动提高自身网络技术水平、计算机运用能力，可以通过教师互动交流、论坛等方式注重自我技能的改善。