实施发展性评价促进中职学生终身发展

文/潘芙

《国家职业教育改革实施方案》明确指出：职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。职业教育为我国经济社会发展提供了强有力的人才和智力支撑，中等职业教育是培养技能型人才的有效途径，中职院校的学生素质提高问题，更是当前提高中等职业教育质量必须突破的重大课题。

现代教育观倡导以学生为中心的全面发展的教育理念，强调个性发展和学校教育相辅相成，让每一个学生都能各展所长。学生发展不仅包括学生的学业成绩，还包括学生在学校学习过程中获得的情感、态度以及对学习动机的认识等。总而言之，学生发展是学生学习理论知识，发展自身能力，培养良好素质的一个过程。发展性评价是在德、智、体、美、劳全面发展能力培养过程中实施的。

一、解读发展性评价

在20世纪80年代发展起来的发展性评价，是一种以评价对象为主体，以促进评价对象的发展为目的教育评价模式。发展性评价强调发展的连续性，重视对学生过去学习状况的考察，以促进学生未来的发展。发展性评价的主题是：实现学生的科学文化知识与思想道德品质相结合、个性发展与全面发展相结合的高水平发展，促进学生的个人能力、社会发展能力等各方面素质的全面提高。

发展性评价不再是单纯的对学生智力水平、学习水平结果的判断和排序，而是更加关注学生的持续发展能力，通过过程和动态的观察，适时地给予评价，并以此为依据，动态调整教师的教学指导方法和教学策略，更加精准地实现因材施教，以促进学生的全面可持续发展[1]。

发展性评价包括以下几个方面的特点：1.基于人才培养方案，确定明确的培养目标，可将培养目标划分成若干个子目标，分阶段进行；2.促成学生达成目标的分阶段数据记录和学生成长的过程纪实；3.重点关注的是学生成长的动态过程；4.对学生进行全方位的评价；5.评价的方法多种多样，可以是测试、竞赛，但更多的是日常行为习惯记录评价以及学生实践能力的观察评价；6.一定要让被评价的学生参与其中，充分体现学生在评价过程中的主体地位和主动性[2]。

二、实施发展性评价是实现中职人才培养目标的要求

中等职业学校人才培养的目标是：坚持立德树人，以培养学生核心素养为落脚点，培养具有社会主义核心价值观和良好的职业操守，健康的身心体魄，具备基本的科学文化素养和基本的文化理论知识，熟悉本专业的基础理论，具备较强的实践操作技能，在生产一线工作的高素质劳动者和中高技能人才。

发展性评价是人的终身发展的客观需求。“活到老，学到老”绝不再是一句口号，而是一种客观的需求和必然的趋势。随着社会、环境、世界全球化日益发展，人的成长也越来越向前。作为宇宙中的一粒沙尘，它不可能静止不动。随着对人才社会化的要求越来越高，人们越来越需要从理念上时刻更新人生价值观念，把握机遇促进自身建设与优化。从人的最基本的需要到更高层次的需求，在这一过程中，自我价值的实现将会得到不同程度的满足。要使学生获得终身发展，不仅仅需要在学校和在书本上学到的静态知识和技能，“授之以渔”早已成为教师教育教学的共识[3]。学生的终身发展需要更多的是知识的再生能力，由已知的知识向未知的知识探索能力，重新整合知识的能力；与他人合作、交流、共享的能力；对已有技术的熟练掌握和运用，以及在此基础上的创新实践能力，等等。这就要求教师用发展的眼光去观察关注学生的学习行为过程，根据不同学生的个性特点，有区别地给予学生个性化的发展建议，帮助学生作出符合自身发展的职业规划，为学生的终身发展提供自信和支撑。

发展性评价是企业岗位实践的实际需求。中职烹饪专业的学生应具备的职业核心素养包括：诚信自律、宾客至上、精益求精的烹饪从业人员职业道德；团队合作精神和良好的人际沟通能力；从事餐饮业所必备的安全生产意识、节约意识、环保节能意识，服务意识和创新意识；从事餐饮行业工作所需要的爱岗敬业、吃苦耐劳、积极进取的工作态度；具有熟练的职业技能，能为顾客提供色香味养型器俱佳的食品。建立了“实时性、动态性”的发展性评价反馈与提升机制，可以促进学生个性化发展，多样化成才，有效提升学生的职业素养，激发学生的发展潜能，是企业岗位实践的实际需求。

三、发展性评价的具体实施

中职学校实施发展性评价，就是将中职学生的日常学习生活的过程化整为零，先将学习生活过程划分成大类，再将每个大类划分成多个数据采集点，由教师、学生、家长以及其他参与到学生的学习活动的人员，共同记录不同采集点的数据，再通过定期不定期地交流和反馈，帮助学生做出相应的调整[4]。

（一）发展性评价的基本原则

1.立足于学生终身发展的原则。依据中等职业教育的培养目标，把评价的重点放在学生的未来发展上，发展性评价的核心原则是有利于学生的终身发展。

2.关注学生日常行为全过程原则。发展性评价必须关注学生日常学习行为的全过程，并做好数据的采集和记录，以此作为进一步分析的基础，给学生以有内容、有指导意义的激励，提出建设性的改进意见。

3.尊重个性差异原则。每一位青年学生在其成长状态中所体现出来的生理特征、心理特点、兴趣爱好都存在着差异，发展性评价可以通过准确的数据描述，将学生的各种潜能从学生的成长状态中挖掘出来，帮助学生扬长避短，找到自己前进的方向。

4.评价主体多元化原则。评价主体的多元化，使评价更全面、客观、公正。在发展性评价过程中，给出共性的目标，并结合个性差异，有学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、岗位师傅评价等多种形式，凡参与学生成长过程的成员都可成为评价主体。

5.强调评价主体的多元化。在发展性评价中，评价者应该是参与活动的全体对象的代表，包括教师、家长、同学、学生本人、岗位师傅、同事等与该学习活动有关的人。对被评价者进行全方位的评价。

（二）以中职烹饪专业学生为例，发展性评价的基本程序包括

明确评价目标和项目。评价目标即为中职烹饪生制定人才培养目标。评价项目包括二级指标：学习纪实、成果作品、综合能力等，每个二级评价项目中又划分为多个三级评价项目，例如，学习纪实中包括出勤、服装备品、课上展示、课后活动等子项目；成果作品中包括课上作品、课后作业、拓展创新等子项目；综合能力则包含职业习惯体现、自我约束力体现、及阶段性综合项目完成情况等，让评价内容具体可观。

选择并设计评价工具与评价方法。针对每个具体的三级指标都建立评价标准，着重考查态度、情感、价值观，例如，出勤、服战备品、自我约束力体现等内容的评价，每个个体的标准是不一样的，A学生从不缺勤，B学生因为改变了评价方式后，由频繁缺勤到偶尔缺勤，再到不缺勤，自我约束力也得到了提升，从发展的眼光看，B学生进步的幅度要高于A学生，在此方面会得到表扬和鼓励，从中我们可以看到：发展性评价视角维度更大、评价方法更立体。

注重搜集并客观分析每位学生发展过程中的数据资料，认真详细地做好过程性记录和资料的积累，这可以让学生帮助完成，实际上参与此项工作也是对学生发展性评价的积累，发展性评价渗透到学生生活的每一个角落。

明确促进评价对象发展的改进要点并制定改进计划。定期与学生进行座谈交流，总结阶段性的进步与成绩，不断地查漏补缺、扬长避短，形成学生螺旋式上升的发展趋势。

四、实施发展性评价需规避的问题

（一）准确把握评价的真实度，要言之有物，评之有据

评价是对学生行为的反馈，是学生成长过程中不可或缺的重要内容，反馈内容的真实可靠性决定了评价的导向功能。每个人都希望得到别人客观公正地评价，作为成长中的中职学生更是如此，渴望获得他人的赞誉和认可，但这种赞誉和认可必须是有真实的内容，否则评价就会失去它应有的意义。

（二）坦诚相待为本，客观公正地对待他人

通过学生之间的互评，让学生及时发现其他人身上的闪光点，学会欣赏、学会理解、学会信任，这也是通过发展性评价来实现坚持立德树人的培养目标，使学生更健康地成长的根本要求。

（三）帮助和指导学生正确认识自我

学生能够正确认识自我，对自己进行一个公正、客观的定位，是学生能力的体现。评价的过程也是学生不断对自我肯定与否定的过程、反思与调整的过程、诊断与改进的过程，实现客观公正的自我评价，才能使学生自身的前进步伐更加扎实。

（四）善于利用激励性评价机制

评价的激励功能可以极大地激发学生的学习兴趣和动力，使学生产生自信，运用得当可以事半功倍，成为学生进步的助推器，但要注意，无原则的表扬会给学生造成错觉，反而影响甚至阻碍学生的进步。