“研学后教”理念下小学语文习作指导课的教学模式

广东省广州市番禺区洛溪新城小学 谭菊英

“研学后教”是基于广州市番禺区近几年课堂改革提出的教学理念，它是指教师让学生围绕研学问题进行学习研讨，根据学生学习情况，再采取后教策略。

一、激趣导入，引出主题

“兴趣是最好的老师。”因此，教师在导入话题时就得巧妙构思，让学生产生写作欲望。以人教版第十一册“园地习作五”为例，我用诗意般的语言激趣导入：“同学们，有人说，童年是一幅五彩斑斓的画卷，是一首婉转悠扬的乐曲，而小伙伴就是画卷上灵动的色彩，五线谱上奇妙的音符。忘不了，我们在童年的快车里曾经一起学习，一起嬉闹，一起见证运动场上精彩的瞬间。”我一边说，一边播放孩子们的校园生活照片。学生立马欢声笑语，回忆的思绪瞬间被带动起来。我因势利导，笑着说：“谁能说出你心中最难忘的小伙伴？他留给你最深刻的印象是什么？你能用一个词语概括吗？”学生各抒己见。就这样，在我的精心设计导入下，本单元的习作主题顺势带出，符合学生的认知情感需要。

二、自主审题，明确要求

“研学后教”的核心价值就是发展学习能力，为终身学习奠定基础。在引出本节课的写作主题后，教师切忌帮学生审题，勾画关键词，这种“越俎代庖”的做法会让学生养成依赖性，离开了教师的帮助，自己就无法正确理解写作要求，而且学生的学习能力难以得到发展，不能为终身学习奠基。还是以“园地习作五”为例，我让学生自主审题，找出关键词。然后，我进行小结：“习作要求写一个人，就是你的小伙伴，可以写一件事，也可以写两件事。可以一件事写一个特点，可以两件事同写一个特点，也可以两件事分别写不同的特点。那么，知道什么叫人物的特点吗？”接着，在学生回答之后，我出示课件，让学生明确小伙伴的特点一般有哪些，避免学生把缺点当成特点来写，或是把文章写成了反面例子。

三、微课辅助，了解写法

“研学后教”理念的核心是研学问题，就是指围绕学科核心知识而设计的具有“启迪性”“探究性”的教学问题。就“园地习作五”来说，我特意设计了研学问题“如何写出小伙伴的特点”。在学生充分思考交流的基础上，我引入微课，进一步帮助学生明确如何写出人物的特点。制作微课时讲述了描写人物的基本方法，并引入片段比较和评析，让学生明白在选取恰当事例的基础上使用人物描写的基本方法，会让人物的特点更为突出，人物形象更为鲜活。通过微课辅助，不但节省课堂时间，避免了教师进行冗长拖沓的讲解，而且学生在有限的时间内对研学问题加深了认识，提高了课堂教学效果。

四、范文引路，领悟技巧

一篇好的范文不仅能对一般学生的构思写作、技巧运用起到提挈引领的作用，还能对学优生产生醍醐灌顶、灵感乍现的作用。因此，教师备课时要精选范文，在课堂教学中用好范文。为了节省课堂时间和课件篇幅，范文可以提前在研学案中呈现，学生在预习时阅读思考范文当中的写作技巧。以人教版小学语文第十一册“园地习作五”为例，我挑选了范文《我的小伙伴章成龙》，并以填空的形式从写作思路、写作特色、描写人物基本方法等三个方面帮助学生提炼写作技巧。学生在阅读范文，回答问题之后，对自己准备好的写作素材如何行文布局，运用写作技巧已经心中有数，这自然降低了学生的写作畏难情绪，提高了学生的写作兴趣。

五、构思提纲，学写片段

“研学后教”的核心理念是把时间还给学生；既授人以鱼，也授人以渔，还授人以欲。因此，教师在习作指导课中除了做适当的讲解点拨，应该把时间还给学生，让学生对习作进行构思，并练写片段。这个做法对学生的行文布局以及写作技巧的运用有所知晓，发现共性问题，能够及时补充修正。

六、师生点评，总结写法

“研学后教”的关键就是让学生围绕“研学案”展开学习，针对学生解决不了的学习疑难问题，教师才进行“后教”。“后教”主要是通过交流展示学习成果，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。还是以人教版小学语文第十一册“园地习作五”为例，在学生完成构思与练笔的基础上，我让他们在小组内讨论交流，并有针对性地投影了几个学生的作品，师生共同点评。学生进一步明白怎样写活小伙伴的特点，选取的事例如何合理地行文布局。

经过实践研究，笔者发现以上六步法习作指导卓有成效地提高了教学效果，学生对单元习作不再感到困难，行文布局变得有章法可言。相信通过广大教师共同努力践行“研学后教”的理念，习作教学必然迎来春天。