注重“三结合”，实现高效作文教学

江苏省张家港市东渡实验学校 周靖怡

在“生本教育”“生活即教育”等先进教育理念的指导下，探索写作教学与教学活动、阅读教学、日常生活间的联系，思考小学生写作兴趣激发、能力提升、素材积累的具体策略，对于小学作文教学的高效实施具有重要的实践意义。

一、写作与活动结合，促进写作兴趣激发

基于小学生的心智特点，在学生感兴趣的活动中进行知识教学与能力培养，能够取得良好的教学效果。在“生本教育”理念的指导下，小学语文教师应深入思考学生兴趣、教学活动、作文教学三者的内在联系，从小学生的兴趣特点出发，将写作与活动紧密结合，最大限度地激发学生的写作兴趣，从而获得更好的教学效果。

以《我来编童话》习作教学为例，教师先将班级学生平均分成4个学习小组，然后利用多媒体教学设备，向学生展示4 幅以“森林舞会”为主题、相互关联的卡通图片。每个学习小组对应一张图片，组内学生可以展开大胆的想象，围绕对应的图片进行童话编写。当所有学生完成写作后，每个组员将自己编写的童话故事读给同伴听，通过小组交流讨论，整理出小组最满意的童话故事。此时，教师按照图片顺序，让各小组依次上台，以情景剧的形式将编写的童话故事表演出来，若各小组的故事联系不够紧密，教师可以进行旁白补充。当所有小组全部表演完毕后，教师可以进行课程总结及写作兴趣激发：“看，同学们编写的童话故事多么精彩！如果同学们有兴趣，可以利用课余时间进行更多童话故事的编写。”

在上述教学案例中，教师将“看图写作”“分组学习”“情景剧表演”三个教学活动与作文教学有效融合，使学生充分体会到作文写作带来的乐趣，从而激发学生的写作兴趣，实现作文教学高效实施。

二、写作与阅读结合，推动写作能力提升

“读写结合”是新课改教学理念下语文学科重要的教学思想。由于语文基础薄弱、生活阅历匮乏，小学生在作文写作时常常表现出“不知写什么”和“不知如何写”的问题，这就需要小学语文教师遵从“读写结合”教学思想，立足教材，将阅读教学与写作教学紧密结合，使学生在阅读过程中学习优秀的写作技巧，在写作过程中对学习到的写作技巧进行实践，从而实现作文教学的高效实施。

以《我想对您说》习作教学为例，该题目的写作重点是“刻画父母的伟大”及“表达对父母的感激之情”。开展作文教学时，教师可以加强教学内容与单元课文之间的联系，通过引导学生阅读《慈母情深》和《父爱之舟》中的优质段落及精妙词句，从不同层面提升学生的语言表达能力。教师可以通过“找出文中刻画母亲形象的词语”“结合词语概括母亲形象特征”等教学问题，引导学生对课文重点段落进行品读，学习人物描写的方式和技巧。然后，通过“仿照课文表现手法，刻画父亲或母亲形象”仿写教学任务，将阅读与写作结合，使学生从《慈母情深》中学到的写作技巧得以实践，从而推动学生写作能力的有效提升。

三、写作与生活结合，丰富写作素材积累

写作素材匮乏、缺乏真情实感是小学生语文写作的通病。因此，在“生活即教育”理念的指导下，小学语文教师应加强作文教学与日常生活的联系，引导学生在日常生活中捕捉写作灵感、积累写作素材，从而实现作文教学质量与学生写作能力的提升。

以《家乡的风俗》习作教学为例，在授课之前，教师可以通过布置预习任务的方式，引导学生自主搜集和了解“家乡有哪些风俗”“这些风俗的由来”“风俗的主要内容”等知识。在授课过程中，教师可以借助多媒体教学设备，为学生播放当地风俗活动的真实视频资料，将写作教学与日常生活紧密联系，从而丰富学生的写作素材。此外，可以利用周末，以“家乡的风俗”为主题，开展“参观当地博物馆”“拜访民间艺人”等实践活动，让学生走入实际生活，从中获得更丰富的写作素材积累和情感体验。通过上述课程教学与日常生活的融合，学生在进行写作时，便能够从多个角度展开并将实际获得的情感体验自然融入作文中，实现写作质量和能力的有效提升。

综上所述，新课改背景下，小学语文教师可以通过“写作与活动结合”“写作与阅读结合”“写作与生活结合”三个教学策略，实现学生写作兴趣的激发、写作能力的培养以及写作素材的积累，从而有效提升学生的语文写作能力，促进作文教学的高效实施。