小学语文古诗词的主题意象教学

江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校 李红娟

古诗词是我国古典文学中一颗灿烂的明珠，也是我国古代文化的精髓。在小学语文课本中融入古诗词教学，不仅是对我国优秀文化的传承，更是提升新时代学生语文综合素养的需要。在当下小学语文古诗词教学中，笔者在自己的教学实践中不断地进行摸索，就本文提出在古诗词中“句斟字酌”“意象理解”“融入意境”的相关策略进行探索。

一、品悟文字，把握朗读节奏

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，要培养学生对古诗词的朗读情感，品悟古诗词语言基本思想，感受其意境之美。因而，培养小学生古诗词朗读能力、理解能力已经成为学生学习古诗词的基本能力。由此，语文教师就要为学生创设古诗词学习情境，让学生能够潜入感性的情境中学习知识，不断提高学习兴趣。

例如，在学习《登鹳雀楼》时，首先，教师利用课件为学生播放古诗的诵读录音，让学生初步感知古诗的朗读节奏；接着，让学生对这首诗的朗读节奏进行划分，用课件呈现：“白日/依山/尽，黄河/入海/流。欲穷/千里/目，更上/一层/楼。”而后，让学生模仿录音进行朗读，同时找出古诗中每一句里的关键字词，教师板书“依”“尽”“欲”等。继而，结合具体的古诗情境，带领学生理解古诗文句中关键词语的意思。最后，让学生用自己的话翻译这首古诗。

由此，学生也就对古诗的内容有了全面的了解，同时也理清了写作思路，让学生反复朗读、诵读，读出情感，读出古诗的节奏，从而让学生在文字的品悟中，在古诗节奏的把握中获得对古诗的初步理解。

二、赏析名句，追逐古诗意境

古诗词中多有经久流传的名句，这些名句也就是人们常提及的古诗词中的“文眼”，具有极高的文学价值。在具体的古诗词教学中，需要学生对古诗词中的名句进行细致赏析与深度探究，对其言语特点进行剖析，深入意境，让诵读学习逐渐实现跨越式发展。

例如，学习《望庐山瀑布》，教师首先应借助课件将庐山瀑布的美妙景色给学生呈现出来，让学生自然潜入古诗意境。在朗读中进行诗句的反复赏析，找出名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”深入赏析。教师问：“这句古诗先写了什么？”而后又问：“这句古诗采用了怎样的写法呢？”学生也都纷纷发表了自己的见解，说出：“瀑布真的很高，水流很急！”“场面宏伟，意境奇妙。”继而，教师追问：“哪些词体现了瀑布很高？哪些词体现了水流很急？”同时，教师将瀑布之水流声、瀑布之美妙景色再次用课件呈现出来，让学生真切地感受到瀑布的宏伟壮观。

教师以赏析名句为切入点，引发学生对名句的深入理解与其意境感知，学生的心灵受到碰撞，由此他们也都发出了不同的心声。学生已经融入美丽的故事意境，此时学生的学习热情得以提升，语文情感也得到了升华。

三、把握主旨，丰富诗词意象

古诗词不单单有特定的语言意境，同时还兼具着丰富的想象，这皆是古诗词应有的特征。因而，在古诗词教学中，教师要引领学生围绕古诗词的表现主题进行深入探析，从文字表面向特定意象展开。古诗词文本中大多为借物言志，透过诗文中的意象来表现作者的思想情感。立足于古诗词所表现的主题进行延伸赏析，不仅拓宽了古诗词学习的方法，也有助于学生语文学习品质的培养。

例如，学习《敕勒歌》，通过朗读，学生早已对“天苍苍，野茫茫……”的诗句耳闻则诵了。在赏析活动中，教师要引领学生从诗歌的意象出发进行延伸想象学习。教师首先让学生对诗歌中所涉及的景物进行列举，而后让学生闭上眼睛，想象自己犹如躺在那广阔的大草原上，还能想到草原上有哪些美景。学生展开大胆的想象，将美丽草原中更多的人物、景色一一再现，让诗歌中的意象更加丰富。最后，教师结合歌谣，对其中的意象进行整体建构：“蓝蓝的天空，碧绿的草原，辛勤的牧羊人……构筑了一幅动人而美丽的景象。”在学习中，学生更为灵动地感受到歌谣的语言美、意象美。

在古诗词教学中，教师不仅要让学生基于文本中的意象进行大胆想象与理解，还要给予学生更多的时空，引发他们更好地进行古诗词学习。

总而言之，小学语文教学离不开古代文学的学习，离不开对古诗词文本的理解与赏析。在具体的学习中，教师要积极使用多媒体课件为学生创设文本中的生动情境，深入进行字斟句酌，由表象深入本质，大胆发挥学生的想象力，创新感受古诗词文本中的意象，逐渐形成语文情感，进而获得语文综合学习能力的提升。