让阅读走向深入——关于大阅读活动的思考与探索

山东省威海市文登区文峰小学 林燕燕

阅读是思想的延伸，其重要意义无须多说。作为教师，要让阅读越来越深入，让阅读的作用越来越凸显。通过阅读学生可以与自我对话，与他人对话，与自然对话，与社会对话。阅读还能促进师生精神生命的成长。因此，做好阅读教学，是我们义不容辞的责任。

一、当前形势下大阅读存在的问题

1.学生课外阅读兴趣不浓、阅读量不大。造成这一现象的原因是大量电子娱乐设备的介入，分散了学生的注意力。

2.教师阅读意识及学生真阅读、会阅读的能力欠缺。究其原因：一是教师不能主动从繁忙的工作中抽身；二是阅读课上，教师缺少对学生阅读方法的指导。

3.家庭方面不能发挥应有的熏陶、指导作用。主要是家长不能自觉、主动地为学生做好阅读的示范引领，无法为学生创设良好的家庭阅读氛围。

4.许多孩子读书不少，看得也快，但阅读素养却没有提高。主要原因是大多数学生缺少正确的阅读方法，阅读浮于表面，读过之后没有留下深刻的印象，缺少深度阅读。

二、大阅读改进具体措施

1.夯实助力工程，营造“榜样引领、科学共读”浓厚氛围

（1）教师方面：固定阅读时空，采用“三前法”，即利用工作前、会议前、睡觉前这三段零散时间，开展聚沙成塔式的阅读；设立教师读书日，以“同读一本书”“师生共读”活动为载体，通过读书圆桌派、书友交流、读书沙龙等活动，探索阅读方法，保持阅读深度。

（2）家长方面：通过“致家长一封信”、微信公众号推送、举行优秀家长经验交流会等形式，让家长了解童书阅读的重要性和必要性，学习优秀家长育子经验，实现以书启智教育的无缝对接；成立领读者联盟，每月举行领读大会，为学生开办讲座、推荐好书等；举行亲子共读大赛，通过成果展示激发共读兴趣，催化和发酵家长对阅读进行深度研究。

2.聚焦深度阅读，构建“课内指导、课外延伸”教学模式

（1）三课研究，探索整本书阅读方法。科学的阅读方法是阅读活动的基础和保障，我们要发挥语文学科在全科阅读中的带动作用，组织教师结合小专题及各级各类课题研究，通过开展“骨干引领，全员参与”的研究活动，引领教师深入探究整本书阅读三种课型的指导方法，并在教学中予以实施，以引领学生深度阅读。

（2）学科融合，深化全科阅读实施。一是以某学科为主的整合，如艺术学科与语文学科整合，探索艺术创作课、欣赏课课堂模式；二是以同一本书为主的整合，即围绕同一本书，从各自学科的角度进行研究。例如，同读《昆虫记》，语文教师引导学生感悟内容、写作风格及语言特性。

3.立足学生实际，开展“任务驱动、激趣促读”多彩活动

阅读是一项塑造灵魂的奠基性工程，是一项需要长期坚持的活动。对于小学生，一定的任务驱动可为阅读活动保驾护航。我们可以以培养学生阅读的内生动力为出发点，开展学生乐于参与的特色阅读活动，激发学生持续阅读的动力。比如，开展读书推广活动：开展班级聊书会，引导学生针对书中人物、情节、印象深刻的一处，随心所欲地聊；举行年级组影展，借助同名影片推广阅读经典书目；进行“伙伴校朋友手拉手”读、师生接力读等。搭建读写创思平台：开展语文课外知识竞赛、经典诵读展示、诗词大会、国学小名士等展示活动，以“读、诵、讲、演、绘”等多种方式，为学生搭建展示舞台；鼓励学生将个人优秀习作结集成册，开展“个人专著”赏评；利用校园广播、校刊、微信公众号等展播学生优秀习作及阅读事迹。建立深度阅读思维：引导学生对经典书目反复阅读，层层加深，不断提升阅读品质。建构文本与自我对话，通过自我追问、写读后感受等多种形式，以书籍中的人物、事件联系自我，用情感、思想的对话提升自我认识，逐步建立深度阅读思维。

4.实施多元评价，形成“关注过程、家校联动”评价机制

学校为每个学生设计读书记录单，开展“文峰学子完美蜕变百日读”活动，家长自发在班级群里晒视频、朋友圈里晒成长，记录学生每日读书表现，家校携手，激励学生海量阅读；开发使用阅读存折，设立“小明星—小学士—小硕士—小博士”四级评价体系，期末根据存折累计的阅读币总数，评选书香少年、书香班级、书香家庭，形成家校联动促阅读的良好局面。

总之，在实施大阅读的过程中，学生的深度阅读离不开教师的“善导、善追、善拨、善评”，这对教师提出了更高的要求，如何激发教师持续研究的热情，有待于我们继续探索。如何高效利用图书馆资源，让学生得到更便捷化、个性化服务，让图书馆管理得到智能化、信息化发展等等，这些都需要我们不断努力。