图式理论和英语听力理解——以英语专业四级听力考试为例

何 雁

(广州南方学院，广东 广州 510970)

一、引言

英语专业四级考试(Test for English Majors Band 4)，简称TEM 4，旨在考核英语专业二年级学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度。考试题型为“听写、听力理解、语法词汇、完形填空、阅读理解和写作”六大部分构成，听力占总分值的30%，由此可见听力能力的检测在整个考试中的重要性。听力考试在2005年至2015年为一阶段，期间TEM4的题型稳定。2016年至今为另一阶段。高校外语专业教学测试办公室发布了从2016年起对TEM4考试的试卷结构和测试题型作局部调整的通知，其中听力的改动也比较大。2019年又对听力的听写部分进行了微调。

2016年起听力分为听写和听力理解两部分。听写材料为80－90单词，语速和朗读次数不变。听写部分的难度较前一阶段有所下降，主要表现为文章的长度缩短，单个意群的长度亦有所缩短。2019年的微调后，试卷上给出了听写短文的第一句话。听力理解又分为两部分:微型讲座和对话。微型讲座为新增题型，与专八讲座类似。此次调整的题型较之前的选择题相比难度增加。听力理解的对话部分与之前的阶段相比难度增加，主要体现为会话长度由200词增加至450词和试题部分的问题不出现在考卷上，仅由录音播放。

从TEM4听力改革的分数权重变化和题型调整来看，考试更加注重学生获取口头信息和理解归纳的能力，甚至还要求考生具备一定的记录关键信息的能力。

二、图式理论和分类

(一)图式理论

图式是存在于记忆中的认知结构或知识结构，指每个人头脑中都存在的大量的对外在事物的结构性认识。心理学家 Piaget和人工智能专家Rumelhart等人认为图式由表示概念要素的若干变量所组成，是一种知识框架及分类系统。图式是有一定概括能力的存储在大脑中的知识，而不是定义。人关于外部世界的感知是以图式的形式存在于大脑中，图式具有“结构性、灵活性和抽象性”的特征。

图式可以分为语言图式、内容图书和形式图式。

(二)图式理论的听力分类

1.语言图式

语言图式是指听者已经掌握的语言知识，包括语音、词汇和语法。语音是听力的基础，无处不在。语音知识在听力教学中又可以细分为弱读、强度、连读、缩读、语调等。学生对这些细节知识的掌握会直接影响听力理解。比语音更大一级的单位即词汇了，词汇是整个语言学习的基础，在考试中如果关键信息词没有掌握，则会对整个篇章的理解造成大的偏差。标准化考试中对于语法知识的考察是属于深层次的，对于时态、语态的基本语法知识的掌握会影响对于细节的把握。再比如，听写中的单复数或第三人称单数在听写的语音当中并不非常明显，则需要借助语法知识进行查漏补缺。2016年的听写题中:

Are youconfident or insecure inadifficult situation?Doyoureactpositivelyornegatively?The answermaydependinpartonwhomyou'rearound.A studyfoundthatnegativethinkingcanbecontagiousin somecases.Forexample，theresearchersstudied103collegeroommates.Theensuredeachroommate's tendencytowardsnegativethinking.

在这段话中，出现两次 roommate，第二个roommate's因为此前有限定词each，所以为单数再加上所有格，学生很容易将其听写成roommates，需要用语法进行辅助判断。contagious在文中表示传染，如果不熟悉会影响后面的理解。

2.内容图式

内容图式是指学生对听力文段内容的熟悉程度。标准化听力考试中，选材的原则一般是日常生活以及社会和学习生活相关。例如令学生颇为害怕的微型讲座即填空题，近两年的题材为Revision of essay draft和 The linguistic gift of babies，这两年的题材都属于学生日常学习中会遇到的话题。

Intoday's lecture，I'mgoingtotalkabout somethingyoucan'tsee.Thatis，what'sgoingoninthe littlebrainofababy.Forexample，howbabieslearna language.Itisalwaysaquestionpeopleshowgreatinterestin.Babiesandchildrenaregeniusesuntilthey turnseven，andthenthere'sasystematicdecline...

对于婴幼儿的语言天赋，学习者并不陌生。微型讲座题对于一个熟悉的题词，给出一个具体的大纲，非常有利于激发听者原有的内容图式。要听懂讲座，听者首先应该具备的有婴幼儿是具有语言天赋的图式；婴幼儿的语言天赋随着时间的推移会骤减的图式；因而婴幼儿的语言天赋得到非常多人的关注和研究。并能够预测到语篇会就婴幼儿语言天赋的特征进行研究。随着讲座的展开，听者在原有的图式的基础上逐渐感知和分析得到新的图式。

3.形式图式

形式图式是指文章体裁的图式形式。在TEM4中听力理解的微型讲座一般为说明文，选择题部分为对话。考生通过提前熟悉真题和模拟训练，能够对体裁有比较好的把握。

三、听力理解的基本模式

(一)听力理解的认知过程

听力在语言学习的过程中首先可以说是属于输入，大量的输入有利于语言技能的获得。而听力理解在二语习得中属于接收型技能之一。与输出型技能口语相比，听力长期得不到重视，学生只有在标准化的考试的过程中会发现自己的短板。听力理解简而言之是听和听到，在认知语言学中，听力理解的过程被分为三个阶段，即感知、分析和运用(Anderson，1985)。Anderson关于听力理解的三个过程被O'Malley和Chamot运用并论证。这三个阶段并非静止，而是循环往复。

在感知阶段，听者辨别语音语调，将声音信息转化成大脑中已经存在的有意义的信息单位，并进行短时间的存储。在分析阶段，词语和信息被用来搭建篇章的意义，并进一步分析、筛选和存储。在运用阶段，听者将信息与大脑中的已经存在的图式相结合，从而对听力材料做出正确的理解。因此听力理解是通过听觉和大脑共同作用而进行的认知活动。听力理解是大脑中已有的图式把感知到的有意义的语音信息转化为知识单元的建构过程。这一过程正是利用大脑中原有的图式，并通过听觉感知不断转化存储为新的图式的过程。

(二)听力理解的基本模式

听力理解的难度相较于阅读而言更大，在研究过程中，认知语言学家将听力的过程分为“自上而下”或“自下而上”。后来Rumelhart根据人工智能研究领域的最新成果提出“交互模式”即相互作用模式。自下而上模式强调最小单位的解码，即语音和音节的解码，到单词和句子和篇章。自上而下模式强调从背景知识去预测文章的内容，需要听者激活大脑中已有的图式，并预测可能的方向，而后根据听到的内容不断更新自己的图式。交互式模式是两者的结合，其认为语言的理解其实是一个复杂的过程，包括了语音、单词、语法和背景知识相互作用的过程，继续要注重单词和句法，又需要注重背景知识(刘润清，1996)。

在标准化考试过程中，其实不是一个平常的对话或者听，还涉及语段的听写，讲座信息的补全，答案的抉择。所以更适合两者的结合即“交互模式”。以2019年的听写材料为例。2019年的听写改革中，给出标题Slang和第一句话的内容:We often use Slang expression when we talk because they are so vivid and colorful.从标题来看，文段是关于俚语的，大脑中关于俚语的图式即被激活。是指民间非正式、较口语的语句，是百姓在日常生活中总结出来的通俗易懂顺口的具有地方色彩的词语。

四、图式理论在听力训练中应用

在听力理解的过程中，缺乏相对应的“图式”尤其是语言图式和内容图式，对听力理解的影响巨大。听力理解不完整，往往是因为没有成功激活图式，或者材料中的线索没有能成功激活图式。

(一)注重基础图式的输入

语言的解码首先是由字词的解码从而获取最终信息的过程，即对语音、单词、句子的听辨，这些属于最基础的图式。在日常的生活和学习中，人们所接触到的方方面面将这些最基础的图式逐渐聚合，形成较高层次的图式，形成整个背景知识。因此在听力训练中，不可忽略基础图式的输入，基础图式的牢固程度决定了聚合图式的能被调取的程度。

(二)善于激活已有图式

2017年微型讲座的考题Onlineeducation，关于这个话题在Listen this way的听力课本第三册中有对应的内容。就网上学习的方式、优点和缺点都有相应地提到过，学生就线上学习踊跃发表了自己的看法。已有的相关图式和背景知识会让听力理解变得顺畅。

(三)在学习中建立新的图式

从基础图式到高级图式的聚合是循序渐进的，需要经过教和学的过程。教师在上课时会对每一个话题先进行预热即介绍相关的背景知识，而后再开展教学，这一过程就是一个循序渐进的过程，是帮助学生在自己的头脑中建立新的图式。

五、结语

图式是人类已有的存储在大脑中的知识和认知系统。听力理解的过程可以简单的理解为激活已有图式和建立新的图式的过程。TEM4听力改革的题型对英语专业大二学生的听力理解能力提出了更高的要求。语言图式是整个语言学习的基础，需注重积累增加沉淀。同时，了解图式与听力理解的关系，有效激活已有图式，建立新的图式对听力能力提升具有重要意义。