SPOC下的大学英语任务型教学实践研究

普 昆

(河南工学院外国语学院，河南 新乡 450003)

一、引言

任务型教学的方式主要是将传统的授课模式与任务相结合，这一教学方式不仅弥补了多媒体教学中存在的问题，还使得我国的教学方式得到了进一步发展。近年来在大学英语的授课过程中，基于SPOC的任务型教学工作开展得较为广泛，但是在实践中却存在着一定的问题。为了推进我国教育机制的改革，使得大学英语的教学更加现代化与科学化，研究SPOC下大学英语的任务型教学实践研究极其重要。

二、SPOC与任务型教学及其关系

(一)SPOC与任务型教学

2013年美国学者首次提出了SPOC在线课程的概念，即指规模比较小的且具有限制性的在线课堂。结合线下课程给学生做出具有针对性的教学内容，其使用者主要是特定的学生群体和职场人士。近年来，随着互联网的快速发展，对于SPOC在线课程的需求越来越大，为了提升教育资源的利用率，越来越多从事教育的工作者也逐渐开始摸索线上SPOC加线下课堂的教育新模式，努力实行全新的SPOC混合教育模式。

任务型教学是指学生在学习的过程中，按照教师提出的教学目标通过体验、参与、合作、实践与交流等众多方式完成其布置的教学任务。在任务型教学方法中，注重以学生为教学重心，需要根据学生的学习状况，并结合在学习过程中遇到的问题，制定相应的学习内容和目标以提升学生的语言综合素质。在许多高校的英语教学中，大多采用功能语言教学的方式，只注重提升学生的考试成绩而忽视了对实用性的提升。但是在任务型的语言教学过程中，教师更加注重提升学生自身的语言能力，所布置的教学任务都是根据学生的情况而精心设计的。

虽然任务型的教学方式有着传统教学方式无法比拟的优势，但是近些年来随着互联网的快速发展，任务型教学模式也逐渐暴露出了一些缺点，教学方式的改善迫在眉睫。

随着互联网的普及，将SPOC在线课堂与任务型教学方式进行结合的混合式教学方式逐步得到推广使用。其主要教学形式是将SPOC这种新型的线上课堂与传统的线下授课进行有机结合和互补，在教学过程中同样是注重围绕学生开展教学活动，充分发挥教师的主导作用。这种教学方式不仅缓解了教师繁重的教学任务，而且打破了时间与空间的限制，使得学生能够通过SPOC线上课堂随时随地地进行学习，极大地提升学生的自主学习能力以及团队协作精神，让教师能够更加清晰地掌握学生的学习情况，最大限度发挥出线上与线下的优势，帮助学生能够更快的掌握分析和解决问题的能力。线上与线下的混合教学模式真正实现了教学领域一直追求的因材施教，使得教学方式更加的灵活，让教学资源和教学效率得到了大幅度提升。

(二)SPOC与任务型教学的共通性与互补性

SPOC线上教学与任务型教学具有共通性。两者都十分注重在教学过程中需要围绕学生来开展教学任务，但是两者之间也有细微的差别。在任务型语言的教学过程中注重将学生作为主体，强调学生需要认真的参与到教学过程中，这样才能真正地学习到对自己有用的知识，因此教学活动的中心和主体是学生。而SPOC在线课堂教学则与之不同，其强调教师在线上课堂的主要任务是帮助学生解决在学习过程中出现的问题，其他的线下时间则是让学生自主完成所布置的作业，起到一个督促者的作用。

无论是在SPOC线上教学中还是在任务型教学的过程中，教师都需要在清晰掌握学生学习情况的基础上，依据课程的教学内容来设计合适的教学任务，让学生能够完成教师设计好的教学任务，学习到相应的课程知识。另外，在教授完课程内容之后，教师需要认真检查学生的任务完成情况，并根据具体情况对其学习成果进行评价。

SPOC线上教学与任务型教学具有互补性。由于SPOC线上教学平台具有十分丰富的教学资源，因此学生能够通过对SPOC平台教学资源的自主使用提前了解所需学习的课程知识，从而较大程度上降低了教师的工作量，保证教师能将更多的精力用于了解学生的学习情况，更好地因材施教。由于SPOC平台是专业的网络教学管理平台，因此教师能够实时观看到学生的学习过程，十分清晰地掌握学生现阶段的学习状况，协助教师对学生的学习情况进行管理。

三、SPOC下的大学英语任务型教学实践

(一)SPOC下的大学英语任务型教学过程

围绕SPOC平台的大学英语任务型教学模式需要从课前、课中以及课后三个方面进行开展。第一，课前需要注重对SPOC平台的使用，通过利用其丰富的教学资源，让学生能够提前预习课程的重点单词以及知识点。第二，教师在课中教学时要能熟练的运用任务型教学模式，让学生在相应的语境中学习课程的知识点并提升语言的运用能力。让学生之间自由组建小组促进其自主探究，完成教师布置的课程任务，提升学生的语言交际能力。第三，教师在课后需要积极与学生进行沟通，解决课堂上所出现的问题，提升教师的教学水平。

为了提升课堂的教学效率，教师必须要在课前监督学生保质保量的完成课前预习任务，构建自身的知识框架，做好充分的课堂准备。在课前布置根据课程内容所设计好的讨论题目，并及时对学生的疑问给予答疑。在完成课前任务后即可在SPOC平台开展课堂讨论，让学生能够及时的反馈学习过程中出现的问题，并加强学生之间的交流与协作，教师的任务则是对于学生提出的问题及时的给予解答。基于SPOC平台的课前交流与讨论不仅能够打破时间和空间的限制，让学生随时随地都能学习课堂知识，而且还可以加强师生时间、学生之间的交流，及时地更正在学习过程中出现的错误，以免学生在错误的方向上浪费时间，提升学习的效率。

在课堂教学中，教师需要根据课前学生学习的情况对教案做出相应的调整，对学生无法理解的重点、难点进行解释，从而提升学生的学习效率。根据课前的预习，让学生自行组队开展课堂小任务。在此过程中，教师需要查看各小组的状况，对于学生提出的问题及时给予讲解，对于比较困难的问题及时给所有小组进行集中讲解，鼓励各小组成员之间使用课程语言进行交流。在小组讨论结束准备进行小组汇报时，教师需要明确小组报告的格式要求，让各小组确定汇报人员和报告结论单。在各小组成果汇报结束后，教师需要对其中的问题进行解答，并总结汇报中所出现的一些问题，及时地反馈给学生。

在课堂教学结束后，课后的复习巩固与课前预习和课堂学习是同样值得被教师所重视的。因此，教师要及时的通过SPOC平台发布课后复习作业，让学生真正将问题掌握清楚，消化课堂上所学知识。

(二)SPOC下的大学英语任务型教学实践

现以The battle against AIDS课文为例分析SPOC下的大学英语任务型教学实践。在课文教学过程中，如果直接对课文进行阅读，对其中的词汇进行讲解，会让学生觉得枯燥单一，从而影响对文章的理解。因此，可以结合SPOC，运用任务教学法，设计课前准备、课中教学与课后评价三个阶段。

1.课前准备

教师可以根据文章主体设计一些从易到难的问题，巧妙设计问题，将学生引入到文章的情景之中去。学生可以在课前预习文章，且利用SPOC平台收集关于AIDS的信息。如教师可以提出问题“What is the international symbol of AIDS awareness?” “What do AIDS and HIV stand for?”“What can we do to stop AIDS in China?”教师在安排任务的过程中可以将学生划分为各个小组，让学生从上述问题中选择其中之一来进行资料收集，在下次课堂中小组内将收集到的资料进行分享与讨论。在SPOC平台选择学习资源时，学生要清晰的认识到选择学习的资源不仅仅是选择能促进自身使用网络进行搜索的无限资源，更应该考虑所选择的学习资源是否是满足自身个性化需求的有限资源。

2.课中教学

在安排The battle against AIDS的相关任务时，教师应该以学生为中心，结合学生自身的学习情况来设计学习任务，使学生由以往的关注语言本身逐渐转变为关注语言学习，培养学生的学习能力，让学生在学习语言的过程中学得更加自然。另外，在教学任务的设计上可以适当的联系现实，结合学生在生活交际中可能会遇到的问题，让学生之间进行自由组队，规定成员之间的交流必须使用课程语言，引导学生进行自主学习。

3.课后评价

通过学生在SPOC平台上的学习记录，利用平台的信息收集系统对学生的学习状况进行清晰地了解，并及时进行总结和评价。

四、结语

随着大学英语教学模式的不断改革与创新，SPOC下的大学英语任务型教学已经变得越来越重要。要使得此模式下的英语教学拥有更高的质量和水平，就要求相关的教学人员清楚SPOC与任务型教学的共通性与互补性，并且在大学英语任务型教学实践的过程中注重课前、课中、课后三个部分的工作。除此之外，教育工作者还要做好课前准备、课中教学和课后评价的工作。只有做好科学合理的实践工作，才能使得我国大学英语的教育事业发展得更加完善，大学生才能享受到更加现代化的英语教育。