我国幼儿体育发展困境与突破路径研究*

李 剑 宋淑华

我国幼儿体育发展困境与突破路径研究*

李 剑 宋淑华

（云南师范大学体育学院，云南 昆明 650500）

借助知识可视化分析软件（Citespace V）对CNKI所收录的关于我国幼儿体育的文献进行统计分析，得出结果：（1）我国幼儿体育的发展现状：我国幼儿体育研究的时序分布大致可以分为3个阶段；幼儿体育研究机构、作者间合作密度不高；幼儿体育研究的高频关键词为：身体素质、体育教育、体育活动、幼儿体育活动、动作发展等；关键词聚成5类。（2）我国幼儿体育发展困境为：幼儿体育课程教学大纲缺失；幼儿体育以人为本理念不突出；幼儿体育活动强度评估工具不足；幼儿体育社会保障制度不完善；部分幼儿园场地器材及师资水平不足。（3）我国幼儿体育突破路径为：以发展基本动作为幼儿体育课程核心；完善幼儿体育政策、确保幼儿体育政策的落实；协调幼儿体育师资分配、强化师资培养、设定教师教学过程考核标准；“家园社”三方协同发力；吸取国外先进经验、强化幼儿体育与国际对接等。

幼儿体育；发展困境；突破路径

随着社会经济水平的发展，提高人口素质成为全社会共同关注的话题，幼儿体育作为终生体育的起始部分，其重要性不言而喻。为保障国内幼儿健康成长我国政府在不同时期颁布多项关于幼儿的政策、法规，国家对幼儿教育、幼儿健康的重视达到前所未有的高度[1]。2018年《学龄前儿童（3—6岁）运动指南》发布，提出我国学龄前儿童每天运动的指导原则和具体推荐运动量，为幼儿体育的发展提供了新思路。然而在幼儿体育的发展过程中出现了政策执行力度不够、评价标准不明确及体育活动形式单一化等问题。幼儿体育发展进入新时期，面对新的发展环境，在今后的发展中会面对怎样的困境以及如何突破？本文采用文献资料法、知识图谱分析法对国内幼儿体育发展现状进行梳理，拟在对我国幼儿体育的发展困境进行分析并提出突破路径，为我国幼儿体育的理论研究和实践提供参考。

1 国内幼儿体育发展现状

1.1 文献检索

为系统梳理我国幼儿体育的发展历程，此部分借助知识可视化分析软件（Citespace V）对CNKI所收录的关于幼儿体育的文献进行统计分析。检索数据库为CNKI,具体检索策略为；主题=“幼儿体育”或“学龄前体育”或“学前体育”或“0—6岁体育”或“幼儿体力活动”或“学龄前体力活动”或“幼儿身体活动”或“学龄前身体活动”。来源类别；“核心期刊、CSSCI、CSCD”。检索时间范围为1992—2020年，检索下载时间为2020年3月28日，共检索163篇核刊，其中排除研究述评1篇、无作者文献3篇、与检索主题明显不相关文献7篇，因此本文利用152篇核刊进行分析。

1.2 幼儿体育发展阶段

根据幼儿体育的年度发文量和研究的主要内容可将国内幼儿体育的发展分为三个阶段：（1）第一阶段：1992—2000年，此阶段国内幼儿体育的发文量较低（年均发文量小于3篇），甚至个别年份发刊量为0。主要研究内容为：幼儿体育的价值、幼儿体育教育管理模式探讨、省市幼儿体育活动现状以及较少的幼儿体育对幼儿身体素质影响实验研究。（2）第二阶段：2001—2014年，2008年前年度发文量较为稳定，但在2009年后出现明显增长。此阶段研究者们主要针对：幼儿体育教学问题、体育游戏在幼儿体育中的运用、国内外幼儿体育教学对比、新教学理论在幼儿体育中的运用、幼儿足球、幼儿体育政策等进行探讨。（3）第三阶段：2015—2020年，此阶段虽时间较短，但发文量较前两阶段明显增多，年均发文量达12篇，呈现爆发式增长。幼儿体育的权利、历史名人幼儿体育思想、各类体育运动对幼儿身体素质影响、幼儿体育活动的评价、幼儿体育活动体系、环境对幼儿体育发展的影响等是该阶段研究的主要内容。其中特别值得注意的是：在《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“运动应以发展基本动作技能为核心目标”之后国内涌现出大量以动作发展理念为基础的研究著述和研究项目，研究内容不断深入，研究题材不断丰富。张莹、罗冬梅、汪晓赞、吴升扣、郝晓岑、姜桂萍、庄弼等为代表性学者，另外由华东师范大学研究者研发的《3-6岁幼儿运动游戏课程》可视为代表性教材。

1.3 幼儿体育的发文期刊、机构及作者

幼儿体育的发文期刊主要集中于《学前教育研究》（28篇，18.3%）、《体育学刊》(13篇，8.5%)、《体育文化导刊》（10篇，6.5%）、《北京体育大学学报》（9篇，5.9%）及《中国体育科技》(7篇，4.6%)。

幼儿体育发文的主要机构为：上海体育学院（15篇，8.6%）、首都体育学院（14篇，8%）、江西师范大学（11篇，6.3%）、北京体育大学（9篇，5.2%）、北京师范大学（7篇，4%）。

幼儿体育领域的高产作者主要为：郝晓岑（8篇），黄贵、王凯珍、吴升扣（各5篇），全明辉（4篇）。

1.4 幼儿体育关键词聚类及研究领域

根据知识图谱聚类结果发现：（1）排名前十的高频关键词：幼儿体育、身体素质、体育教育、体育活动、幼儿体育活动、学龄前儿童、体育教学、体力活动、韵律性身体活动，其中中心性排名前三的分别为幼儿体育、体育活动和体育教学。（2）幼儿体育研究五大类：幼儿动作发展、幼儿体育管理、幼儿体育开展现状、幼儿体育活动、幼儿健康管理。（3）国内幼儿体育发文机构和作者间合作密度不高，仅为0.0857和0.0294。（4）幼儿体育研究前沿：幼儿动作发展、幼儿身体活动、幼儿运动游戏课程、幼儿体育教学现状、幼儿体育活动量表、幼儿健康教育等。

2 国内幼儿体育发展困境

2.1 幼儿体育课程教学大纲缺失

目前，我国幼儿体育课程尚无教学大纲，导致了一系列体育教学内容不规范、不科学，甚至出现体育课运动安全问题。我国在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育的第一任务是“实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其身心和谐发展”[2]。并把“体”放在了幼儿教育发展的首位，体现了发展幼儿“体”的重要性。学龄前幼儿正处于生命的起步阶段，各类基本动作技能尚不完善，因此对于学龄前幼儿体育教育应该把发展幼儿基本动作技能为首位。但是由于幼儿体育课程教学大纲的缺失，使幼儿体育教学实践过程存在较大偏差，导致我国幼儿体育课程的活动目标不明确、活动内容和形式随意化严重，对幼儿基本动作发展和体质健康的影响良莠不齐。总之，幼儿体育课程教学大纲的缺失对我国幼儿体育的发展带来了较大的阻碍。

2.2 幼儿体育以人为本理念不突出

“以人为本位”的体育课程发展观要求培养“自由自觉的人”，强调重视人、理解人、尊重人、提升和发展人的自身价值。幼儿体育作为教育中的重要组成部分，其教学的理念应是尊重和关爱幼儿的生命本性,培养幼儿丰富多彩的个性和社会属性,持续关注幼儿的全面持续发展。邱燕[3]在人学视野下幼儿体育教学的困境与出路中提出：幼儿体育研究中“人”的主体不强，在今后的研究中应将幼儿体质、幼儿性格特征、幼儿体育教育素质标准“特殊化”，而在幼儿体育教学中应将“以人为本”的主体性凸显在幼儿体育教育理念、幼儿体育教学目标、幼儿体育课程设置、幼儿体育教学过程、幼儿体育教学技巧及幼儿体育教学评价中。冉建[4]在港澳地区幼儿体育教育研究中指出：我国部分幼儿园在进行体育教学的学习评价仍停留在初级阶段,教师只对幼儿学生在掌握体育技术动作方面进行总结性的评价缺少教学过程性评价，甚至将幼儿体育教育等同于中小学生的体育教育。我国幼儿体育的高质量发展离不开“以人为本”等先进理念。

2.3 幼儿体育活动强度评估工具不足

对幼儿而言适宜的体育运动强度能促进幼儿体质、心理健康发展，提升社会适应能力以及促进幼儿人际关系处理能力等。具有指导意义的幼儿体育活动强度评价量表的研制和使用会对幼儿体育的发展起到巨大提升作用。通过对CNKI文献检索发现关于幼儿体育活动强度评价的文献仅有4篇。罗冬梅[5]在学龄前儿童体育活动强度他评量表的研制中指出：国外研发的幼儿体育活动强度自评量表有CERT主观体力感觉评分表、OMNI量表以及CALEＲ量表等，而在我国尚无简便而有效的幼儿体育活动调查量表可供使用。缺少科学、准确、易操作的幼儿体育活动强度的活动量表，幼儿体育运动负荷、强度以及方式则缺少评判标准，亦是导致大部分幼儿园在进行体育教学时过分注重安全，不敢开展具有高强度性、挑战性的体育活动的原因之一。因此，研制符合我国幼儿特点的体育活动强度评价量表迫在眉睫。

2.4 幼儿体育社会保障制度不完善

幼儿生活在一个多元复杂的社会生态系统中，幼儿体育的发展离不开健全的社会保障。虽然我国颁布了一些列法律保障幼儿的各种权益，但我国幼儿教育仍是整个教育系统中最薄弱的一环[6]。我国幼儿教育尚未纳入义务教育范畴，社会力量办园作为幼儿园数量主体，社会保障制度不完善，导致一些列因资源分布不均的教育不公平现象明显。蔡迎旗[7]在幼儿教育政策的公平取向及其实现中指出：从世界范畴来看，没有哪一个国家主要靠社会力量普及幼儿教育并促进幼儿教育的公平，政府应是促进幼儿教育、幼儿体育发展的主体,应通过立法来强化政府在学前体育教育中的职责。幼儿体育发展在教育普及、经费投入、师资力量、过程评价、发展评估等方面存在不均衡现象明显，严重阻碍着我国幼儿体育的整体发展。

2.5 部分幼儿园器材场地及师资水平不足

幼儿体育活动的场地、器材不足严重制约着幼儿的体育活动水平。通过对幼儿体育器材类的文献进行梳理发现：部分幼儿园存在体育活动器材、场地存在不足，且城乡间存在显著差异。王凯珍[8]、马宏霞[9]等对我国城市幼儿园现有体育器材进行调查发现：幼儿园在体育器材数量、种类上存在配备不均，各级幼儿园在自制器材上存在较大差异。王丽娟[10]、鲁长春[11]等对国内农村幼儿园体育活动器材拥有数量分析发现：农村幼儿园的办学方式主要为公办、民办和私人开办等几种形式。存在户外体育活动场地不足、室内活动场地缺乏，幼儿体育运动器材数量不足、种类不全、大型体育活动器材更是匮乏。安全的运动场地、丰富的体育运动器材是进行幼儿体育教学的首要物质条件。运动场地、器材等物质的缺失影响着我国幼儿体育发展。

幼儿体育教师作为幼儿体育的引导者、组织者其教学能力的高低和体育活动的组织水平与幼儿体育教学质量息息相关。幼儿作为一个特殊的群体，幼儿体育教师应熟练掌握幼儿发育心理学、运动人体科学、体育教育训练学等理论知识，运用科学合理的方式对幼儿进行体育教学，从各方面促进幼儿的健康、全面发展。大部分幼儿园缺少体育专业毕业的教师，而幼儿体育课程则由其他任课教师兼任。乔冰梅[12]通过对幼儿教师体育教学能力调查发现：国内幼儿教师存在对体育教学认识不足、体育活动形式单一等问题。周生灵[13]调查徐州市幼儿教师体育能力发现：虽幼儿教师自身体育兴趣有所提升，但大部分幼儿教师体育理论基础知识薄弱、系统体育技术训练缺乏，动作创编和示范方面能力不足。幼儿体育教育教师缺乏、理论基础知识薄弱、专业技能水平不高为我国幼儿体育发展带来了一定阻力。

3 幼儿体育发展突破路径

3.1 确立以发展基本动作技能为核心要素

《3-6岁儿童学习与发展指南》中首次将幼儿动作发展作为评判幼儿健康的指标，这一指标的设立将对我国幼儿体育的开展产生深远影响[14]。已有的研究表明幼儿动作发展对幼儿心理健康、学习能力及身体素质水平具有重要影响[15,16]。在幼儿体育课程的设计中应以幼儿的身心发育规律为依据大力发展幼儿基本运动技能，着重促进幼儿粗大动作、精细动作和感知能力的发展，全方位、系统性的提升幼儿基本动作发展水平。我国幼儿基本动作技能研究尚处于起步阶段，学者应该加大对幼儿基本动作技能发展对幼儿身心影响的纵向研究，为幼儿动作发展对幼儿的长期影响提供更坚实的理论基础。

3.2 完善并确保幼儿体育政策的落实

幼儿体育的发展离不开法律、政策的保驾护航。相关部门在制定一系列幼儿体育政策时,不但要考虑幼儿体育的学科目标和稳定的体育方法,而且应配套严格的政策监督与责任追究机制以确保政策落到实处[17]。政府、社会、幼园及相关部门应多方协同，加强幼儿体育政策在运行中的监管，共同发力促进幼儿体育政策的落实，充分发挥政策的指导作用。

3.3 加强体育师资培养、并制定考核标准

政府部门、幼园管理者应结合幼儿发展的身心特点，协调分配幼儿体育教师、增加幼园中专业体育教师数量。大学、中专等幼儿教师培养单位应着重提升幼儿体育教师的综合素质和执教水平。幼园管理者应强化幼儿体育教师教学过程性评价，设立幼儿体育教师过程评价考核标准，确实保证幼儿的全面发展，同时幼儿教育单位和幼儿体育教师自身应注重教学能力的培养、学习国内外先进教学经验，提升幼儿体育教师核心素养。

3.4 “家园社”三方协同发力

幼儿体育的高质量发展需要多方位、多层次、多部门共同发力。从幼儿生活的人际环境来说，家长、幼儿体育教师、社区居民与幼儿坚持体育锻炼习惯的养成密不可分。媒体应增加对幼儿体育的宣传力度，增进家长及幼儿自身的体育意识。紧紧围绕幼儿的健康全面发展建立“家庭—幼儿园—社会”为一体的协作机制，补齐幼儿学校体育、幼儿家庭体育、幼儿社会体育各自发展的短板，促进共同发展。

3.5 加快我国幼儿体育与国际接轨

国内幼儿体育研究者作为我国幼儿体育改革倡导的先驱，应提升对幼儿体育的关注，加强合作，扩大研究视野，增加幼儿体育国际交流，为我国幼儿体育发展输入先进经验。同时，幼儿园管理者应借鉴国外先进管理经验、促进我国幼儿体育的高质量发展。

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A Study on the Difficulties Experienced of and Paths for Children's Sports Development in China

LI Jian, etal.

(School of Physical Education, Yunnan Normal University, Kunming 650500, Yunnan, China)

国家级高原训练实验教学示范中心【教高厅函[2015]31号】、校级研究生核心课程建设项目【YH2018B11】共同资助。

李剑（1995—），硕士生，研究方向：体质与健康。

宋淑华（1971—），博士，副教授，研究方向：体质与健康。