“新冠肺炎”疫情环境下中小学线上体育教学困境与对策*

叶永进

“新冠肺炎”疫情环境下中小学线上体育教学困境与对策*

叶永进

（福州教育学院附属中学，福建 福州 350000）

体育课程授课形式在“新冠肺炎”疫情环境下发生相应的变化。线上体育教学，通过直、录播线上教学，综合数字化资源运用，在停课不停学新形势下中小学体育教学中取得了较好的效果。文章从开展方式、授课形式、考核指标等方面分析疫情环境下中小学线上体育教学现状，从学生、教师、家长方面分析疫情环境下中小学线上体育教学困境，提出重视线上体育教育理念建设、加大线上体育教育资源建设和整合、着力提高体育教育人员专业素质等对策，以期完善线上体育教学改革。

体育教学；新冠肺炎；线上教学

“新冠肺炎”疫情让更多人意识到身体健康的重要性。青少年时期是身体健康养成重要阶段。体育教学不仅中小学运动知识和技能的培养，而且立足于中小学生身体素质全面发展和应激疾病免疫力提升。体育教学需要在一定理论知识基础上实现动作技能教学的步步推进。“新冠肺炎”疫情环境下，中小学生受体育师资力量和体育教学硬件设施不足，打破传统体育教学模式的局限，充分利用网络技术构建线上体育课程，提升体育教学效果，已成为“新冠肺炎”疫情环境下引导学生参与体育学习的有效手段。全国很多区域，各级教育部门鼓励建立线上体育课程，引导中小学生居家体育锻炼，希望督促中小学生体育学习和锻炼，保证青少年健康体质促进。自2020年1月开始，全国各省市自治区启动重大突发公共卫生事件一级响应。中小学生是易感人群和防控重点。为避免疫情扩散，各级学校延迟开学，停课不停学，仅能通过网络形式进行远程授课，然而受疫情的严峻性，各地学校无法明确开学时间，无法开展常规体育课程，因此探索因地制宜的中小学体育教学新模式成为各中小学的迫切需求和发展重点。

1 疫情环境下中小学线上体育教学现状

为保障中小学生居家体育锻炼，养成健康、积极的生活方式，全国各级区域各显神通，大部分区域出台中小学生居家体育锻炼指南，部分地区如北京每周公布详细的中小学生居家体育锻炼“自主课堂”，举办了“网络运动会”和“体育达人赛”,总结疫情环境下区域中小学生线上体育教学存在困境与问题，有利于梳理和探寻多样化的教学方法和解决方案。

1.1 中小学线上体育教学的开展方式

受互联网信息化建设和远程教育大力普及影响，这次“新冠肺炎”疫情下，各级教育部门较早提出区域根据实际情况，利用线上体育教学等方式保证中小学体育教学的开展。线上体育教学该如何开展，如何选取适合当下环境的体育教学数字资源，是首先需要解决的问题。

通过考察发现，当前很多区域教育部门牵头出台中小学生居家体育锻炼指南，这些指南中提出适宜的居家体育锻炼内容及要求等。各级学校在指南指导下，制定更加详细的体育教学方案。很多学校，通过线上录像授课、直播授课等方式完成根据不同水平要求的体育教学内容。直播授课按照课程安排，学生需要固定时间上课，很多学校采用购买线上培训机构课程，其体育课程以居家按照固定时间上课。区域教育主管部门选取优秀体育师资，采取先录后播体育课程资源，借助地方广播电视台、数字电视、网络点播等开通体育教学栏目，定期播放体育课程教学视频。线上体育教学采用“双师课堂”形式，录播教师统一上课，班级任课教师同步听课，课后最好线上答疑、作业布置等工作。部分学校自行组织优质体育教师资源统一直播授课，采用钉钉、微信教学平台等。此外，部分学校通过直接利用已建设的慕课资源开展学习。课前、课中、课后可以通过微博、微信群、QQ群等方式组织线上答疑和讨论。部分学校直接采用录像线上教学，网上空中课堂教学视频录播推送，学生可根据自己的学习时间，而不局限于课程安排的框架。借助多种信息技术手段，现有线上体育教学较多开展一些体育场地器材要求低点，和一些运动项目的基本身体素质练习，尽量最大限度保证课程容量。

1.2 中小学体育教师线上授课形式

疫情环境下，体育教师从课堂上的面对面线下体育教学转向线上体育教学，体育授课形式发生变化，从实践辅导为主转变为讲授为主，利用音频、文字增强教学内容认识，安排合理的学习进度，及时组织线上答疑和讨论。平时忙于工作的父母有更多时间陪伴孩子，通过学生及家长之间合作配合，家长协助拍摄视频等监督学生学习质量，增强家长对孩子体育学习能力情况的掌握，同时和孩子一起完成体育作业，增加家庭成员间的互动和体育活动机会。线上体育教学解决时间和空间上的束缚。教师根据学期教学进程，制定相应的教学方案，保证教学过程的延续性；学生可以随时观看录像视频，同时可以在客厅、阳台、户外等任何地方在音频的引导下体育锻炼。此外，合理利用线上形式，在课后通过网络进行提问，可延续师生互动，也可增加亲子互动机会，提高学生体育学习兴趣和主动性。线上体育教学可选取利用优秀教学资源，选取优秀的教学内容进行传输，结合区域及学校自身特点优势，将优秀教学成果共享化，做到课程优质资源的最大利用。对于大部分教师能否胜任提出更高的要求。线上体育教学以讲授和演示为主，监控学生运动练习和训练方面较为薄弱，体育器材的保障等工作较为薄弱。

1.3 中小学线上体育教学的考核指标

线上体育教学效果评价多采用问题式的教学预设，结合教学目标作出预设，不断提问题，才能激发学生不断反思教学内容。线上体育教学评价根据学习情况，需要考察学生的认知型体育学习情况、动作技能掌握情况、运动情感参与情况如团队协作能力等。认知型体育学习情况，可以通过理论测试、知识问答等形式完成；运动技能掌握方面，难以判定课后学生能否掌握新授动作技能操作的步骤;同样也无法评价运动中团队协作能力，难以监控到学生运动强度。然而，运动技能展示是体育教学的重要内容，不能忽略对学生动作技能掌握能力的培养。教师让学生打卡或者视频反馈的评价手段具有一定的弊端，无法掌握学生的具体练习时间、次数和强度。体育教师采用会议模式进行直播教学，加强教师评价，更好观察学生的学习情况，同时，鼓励学生自我评价和让学生掌握评价的方法。但是，线上上课，在情感、态度和投入程度等方面比较难以评价。

2 疫情环境下中小学线上体育教学困境

2.1 学生因素

根据“停课不停学的要求”大部分学校都为学生居家学习提供教学辅导。受传统的主副科目思想的影响，辅导以主科为主，体育课程辅导存在不足和缺失现象。即使部分学校有安排线上体育教学，学生居家体育自主学习习惯仍不高。体育课程自身的特色，运动技能学习是操作性的，线上体育教学利用多媒体慢动作、回放等技术可以帮助理解动作技术的运动机理、要点和顺序，但是在线教学要无法实现教师和学生的肢体互动与传递。虽然利用开放平台、网络终端，教师无法及时关注到学生在运动学习中互动与反馈，对学生没有过多的约束，直接导致学生体育学习参与性不高。“行”带“知”是线下教学的特点，“知”带“行”是线上教学的特点。青少年正处在学习成长中，自学能力有限，因此在理解动作技术知识方面比较薄弱。调研中发现，部分教师反馈下载每周体育课程教学资源包的比例不高，再加上体育学习受硬件条件，使得线上体育学习计划的持续性不够。此外，线上体育教学一定程度影响到学生的用眼习惯，直接影响学生的视力情况。

2.2 家长因素

部分青少年学生学习主动性较弱，居家体育学习受家庭教育督促保障影响很大。线上体育教学由于教师和学生身处不同场域，青少年体育活动多数需要家长辅导与监督。因此家庭的支持对保证青少年体育学习至关重要。父母对参与体育活动重要性认知程度较高，自身拥有较好的运动技术储备，且长期有体育锻炼习惯，有利于辅导青少年体育学习。反之，则不利于监督青少年体育学习。疫情期间，家长闲暇时间较多，可能会坚持居家体育锻炼，对孩子具有直接示范效应，对鼓励和监督孩子规范线上体育学习有积极影响。反之，父母等家长本身不重视体育活动，较少参与体育活动，加上可能本身体育活动理论和实践水平不高，不利于督促学生居家体育学习和参与体育活动积极性。此外，随着疫情延长，家长复工复产，需要离开家庭重新回到工作岗位，尤其是农村区域，春季农忙、外出务工等因素影响，留守儿童越来越多，直接导致部分学生居家线上体育学习的保障水平不高，也容易导致学生线上体育学习参与性和持续性不高。家长是疫情期间保证青少年体育学习的重要因素。

2.3 教师因素

体育课程项目繁多，很多区域及学校实施体育课程选项，线上体育教学内容需要多样化供学生自主选择，学生根据自己的兴趣爱好和技术基础，选择参与体育活动。教师和学生都拥有自己的情境，在不同的空间内，给教师在线上体育教学情境的创设中增加了障碍，让教师和学生之间互相交流基本是不可能的事。线上体育教学，每个个体的情境完全不同，这就会造成身体“离场”，使得体育教学情境创设的障碍。对于这突如其来体育教师队伍专业水平总体不高，对“停课不停学”的体育服务保障能力短期内不能全面提升，甚至将学校体育教育的业务流程复制到在线体育教学指导，导致花费了很多精力，但学生学习效果不佳。 由于部分体育教师的专业能力问题，无法驾驭在线体育学习指导工作，往往更多重视体育基本理论教导，而辅导实践性运动知识及技能不足，导致无法科学辅导学生线上体育教学。

3 疫情启发下的中小学线上体育教学“停课不停学”的对策

第一，重视线上体育教育理念建设。体育锻炼有利于增强学生健康体质，增强积极情绪，有效缓解消极情绪，增进心理健康。疫情期间，家人居家为主，通过全家参与体育锻炼，加强亲子交流，增加亲子互动，增进亲子感情。同时疫情期间广大青少年学生坚持“停课不停学”，长时间居家线上学习，适当体育锻炼，有利于防止学生肥胖、近视率的急剧上升。现阶段信息化基础设施建设逐渐完善，线上体育教育是新时期体育课程发展的新方式。线上体育课是促进体育教育观念改变、教学手段改进、教学质量提高的契机，也可以增强学生的学习兴趣和主动性，为终身体育学习打下坚实的基础。

第二，加大线上体育教学资源建设和整合。信息、通信技术、在线体育教学资源充足至关重要。我国中小学应建设能实现线上体育教学的资源库。通过安排优质体育教师录播多样化的中小学在线体育教育资源，以视频方式为条件不允许的区域提供线上体育学习的条件。对于条件允许的区域，根据区域特色，通过直播或录播等方式，完成区域体育教学展示，同时加强课前、课中、课后学习反馈，提高线上体育学习效率。青少年儿童生性活泼好动，线上体育教学内容以灵敏、柔韧、协调和平衡练习为主，线上体育项目以身体素质为主。

第三，着力提高体育教育人员专业素质。线上体育教学设计要因地制宜，体育教师要适当调节器材、场地、锻炼方式。一方面，体育教师要具备分类分层教学指导能力。利用家用设备开展线上教学，普遍出现了硬软件不齐全的情况，针对这类情况，体育教师要改造场地、制作简易运动器材、修改锻炼规则、做好兜底式学习指导。对体育器材等条件具备、学习积极的学生，进行提高式学习指导。另一方面，体育教师要加强应用现代信息技术的能力。依托现代信息技术，合理转化现有的体育教育数字化资源，使得线上体育教学不仅仅只局限有理论学习，通过活泼的音频形式指导学生在家体育锻炼。同时，通过多现代信息渠道，加强师生互动，沟通、交流，突破体育学习不同场域的局限性。

4 结语

发展中小学线上体育教学应在新形势下有新的思考，坚持不懈地着力于学生身心全面发展的培养以及中小学体育教学的建设。在疫情的考验下，线上体育教学资源匮乏、存在一些困境，中小学线上体育教学建设需要多方面的的努力。线上体育教学不仅可以引导学生科学进行居家体育锻炼，而且也是丰富了基础体育教育多样化教学形式。疫情结束后，各级教育部门应加强线上体育教学建设，充分保障线上体育教学的内容和质量。

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On the Difficulties of and Suggestions for Online P.E. Education of Elementary and Middle Schools in the Face of the COVID – 19 Pandemic

YE Yongjin

(The Affiliated High School of Fuzhou Institute of Education, Fuzhou 350000, Fujian, China)

福建省中青年教师教育科研项目（JAS170099）。

叶永进（1982—-），硕士，中教二级，研究方向：学校体育。