开发拓展型课程，发展学生体育核心素养

上官少廷

开发拓展型课程，发展学生体育核心素养

上官少廷

（广东省广州科学城中学，广东 广州 510530）

在明确拓展型课程的概念、体育与健康学科核心素养的涵义的基础上，提出开发体育与健康拓展型课程的方法：以体育与健康学科核心素养为目标开发拓展型课程，以资源整合、合作共享开发拓展型课程，以课题引领开发拓展型课程，适宜选择地域体育文化开发拓展型课程，开发拓展型课程必须加强体育教师专业素养。

拓展型课程；开发；体育核心素养

“全面深化课程改革，落实立德树人”教育任务指导下，学生发展核心素养的培养必须落实到各学科教学中,课程开发成为必然。初中体育与健康教师应当认识拓展型课程与核心素养的内涵，以发展学生体育与健康核心素养为目标，开发适宜的初中体育拓展型课程，促进学生个性、全面地发展。

1 拓展型课程的概念

义务教育阶段的学校课程，根据课程任务划分，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程强调促进学生基本素养的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，由各学习领域体现共同基础要求的学科国家课程组成的、全体学生必修的课程。探究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的选修课程。而拓展型课程是以培养学生主体意识、完善学生认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨的、体现不同基础要求、具有一定开放性的课程[1]。其重点在培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。可见，拓展型课程的目标是激发兴趣、拓展知识和提高能力，发展学生个性特长和各种素养。其内容是动态性、综合性的知识技术，以项目或主题式学科课程和经验式活动课程为教学实施模式，并注重过程性的发展性评价，允许学生自主及限定选修。

拓展型课程通常分为限定性必修拓展课程和自主性选修拓展课程。拓展型课程是基础型课程的拓展与延伸，为学生兴趣发展和个性的形成提供课程保障；旨在整合地方、学校特色和优化教师资源以培养和发展学生的“文化基础、自主发展、社会参与”等核心素养，尤其是“自主学习、学会选择、实践创新、终身学习”等素养内容，真正体现了课程改革、立德树人的教育任务指向。从课程的目的和教育功能上讲，拓展型课程主要满足学生个性化学习需求，开发和培养学生的潜能和兴趣，最终发展学生的个性特长与核心素养。

毛振明等强调：“体育课程是在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动技能、情感与社会方面和谐发展的，有计划、有组织的活动”[2]。因此，体育与健康拓展型课程应是发展学生身心健康和体育爱好与特长的、个性、全面发展的身体练习活动课程，包括体育活动中道德、心理、行为、技战术、体能素质等必备品格和关键能力的培养和发展。笔者认为，体育与健康拓展型课程，是以发展学生体育与健康核心素养、满足学生体育运动与营养健康方面个性、全面发展为目标而设置的、包含体质健康领域多个拓展性项目和学习内容的活动课程。

2 体育与健康学科核心素养的涵义

学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，需要通过有计划的教育活动和课程教学来发展和培养。在教育领域，核心素养可以垂直整合并转化成为“领域/学科核心素养”，即“中国学生发展核心素养”可转化为“各教育学段学生发展核心素养”，再转化为“各学科学生核心素养”并通过各学科课程中“学科内容与学习表现”来体现，从而具体落实和实现课程教学中达成核心素养发展的目标任务。相应地，在基础型、拓展型、研究型课程教学中培养和发展了学生的学科核心素养，将综合性地向上反映和体现在学生的整体核心素养表现上。体育与健康学科的核心素养培养亦同此理。所以，体育与健康学科核心素养，是指学生在体育活动和生活环境的影响下形成和具备的、包括体育认知、体育道德、体育行为、体质技能、健康心理等五大要素的综合修养、品格和能力[3]。在以培养和发展学生核心素养为统领的课程和教学改革中，开发体育与健康拓展型课程也应以培养体育核心素养为目标导向，培养学生体育道德等体育与健康学科核心素养。

3 开发体育与健康拓展型课程的教学实践

表1 体育与健康拓展型课程素养目标、内容与特点

拓展型课程素养目标项目内容课程设置特点 限定性必修课程培养自主选择、自主发展素养；增设新兴项目促进个性发展及增强体质健康1、综合体锻课每周1节（第8节课） 2、体育活动课每周2节（第9节课） 3、大课间体能课每天上午10点、每次30分钟 4、网球、轮滑、曲棍球（博雅班）每学年三项内容，技能水平逐年提高；每周各2节，七八年级博雅班，自备器材 自主性选修课程(含综合实践课)全面发展学生体育道德、行为、体质技能等素养 (单人、集体项目和休闲、文化认知课程，每学期自主选报一项)5、羽毛球、网球每学期1个单元，自备器材，技能+比赛测评 6、篮球、足球每学期1个单元，3-5人比赛+技术测评 7、运动达人每周连续2节，承担校外比赛任务 8、瑜伽与按摩每周1节，健身、放松、休闲保健 9、拓展运动每周1节，体能素质、心理等拓展训练 10、成功国学课每周1节，文化与体育认知、道德品质引导

3.1 体育与健康拓展型课程的目标

以广东省广州科学城中学为例，基于“爱、信、志、博”的校训和“以人为本，创新超越”的教育理念，体育科组以“尊重个性、全面发展、发现特长、培养素养”为原则，以培养体现学校教育目标和理念的学生体育与健康核心素养为目标，开发系列学生有兴趣、自主选择、主动参与的特色拓展型课程。在开发和构建拓展课程过程中，组织的调查问卷表明：学校领导和教育专家、体育教师对体育道德、健康心理和体育行为素养的重视程度较高；学生则在健康心理、体质技能和体育认识素养方面表现较弱。同时发现，学生最有兴趣、最愿参与的运动项目集中在羽毛球、篮球、足球大众项目及网球、轮滑等新兴时尚运动项目上。

3.2 体育与健康拓展型课程的内容

根据学校调查问卷显示的学生运动兴趣和意愿，结合学校体育工作总体要求和体育科组教师的特长和资源，开设了限定性必修课程，包括综合体锻课、体育活动课、大课间体能课三项内容；自主性选修课程，包括羽毛球、篮球、足球、网球、轮滑、曲棍球、瑜伽与按摩、身心拓展运动、成功国学院、田径等十项体育拓展型课程。学校提供丰富多样的选择，让每位学生都能找到自己最擅长、最喜爱、最有潜能的运动项目与内容，如表1。

4 开发初中体育与健康拓展型课程的方法

学生发展核心素养是一套系统的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的育人体系。在学校教育领域，基于各学科课程的教学目标和内容、教学过程、教学评价是真正落实发展学生核心素养的最重要环节。同样，体育与健康拓展型课程承载着拓展学生体育方面兴趣和潜能、落实发展体育学生核心素养的任务，培养学生的个性选择、自主发展体育技术技能的品格和能力[3]。因此，开发体育拓展型课程的方法显得尤为重要和迫切。

4.1 以体育与健康学科核心素养为目标开发拓展型课程

核心素养是对新课程理念“三维目标”的提炼和整合、发展和超越，是“三维目标”的内化、人本化。各学科课程的目标人本化为素养目标，是课程改革深入推进的体现，又是当前环境下育人目标的升华。因此，开发体育拓展型课程应以体育与健康学科核心素养为目标，可简述为“培养和发展学生在体育运动中与营养健康上应具备的综合修养、必备品格和关键能力”，包含运动能力、健康行为、体育品德素养三大维度。同样，体育拓展型课程开发也应遵循体育新课标倡导的“目标引领内容”导向，以体育与健康核心素养发展目标引领拓展型课程的内容设置与规划、教学实施与评价。

4.2 以资源整合、合作共享开发拓展型课程

拓展型课程的建设应重视并倡导对现有课程资源的充分利用和共享。各学校可充分整合校内外的课程资源、教师资源、器材设备及场馆资源，合作共享开发体育与健康拓展型课程。课程资源方面，学校应重视体育拓展型课程在发展学生核心素养中的作用和育人的价值，根据学校的教育目标发展理念，鼓励和支持体育教师开发丰富多样的拓展型课程，也可参与校外精品拓展型课程合作引进或学习共享，再根据自身的特点和优势，在具体的实践中进行调整、充实和完善，形成富有本校特色的体育拓展型课程。教师资源方面，要支持和优化体育教师的专业和拓展的培训与发展，为教师的外出教研和学习提供方便。学生家长作为校外的教师资源的重要性不可忽视，有很多家长具备与体育与健康学科相关的专业或专长，如体育院校教师、医生、营养师理疗师、心理辅导师等，邀请他们来共同参与开发课程也是非常有创意并可行的。器材设备及场馆资源方面，可整合社会资源与力量，与高校、体育协会、健身俱乐部、职业球队等合作，利用其专业、先进的器材和场馆，并先引进其高水平教练或专家进行指导，体育教师全程跟学，之后由体育教师进行吸收、内化，制定适宜学生的体育拓展型课程。广东省广州科学城中学曾与广州恒大足球学校合作一个学年，邀请一位教练指导足球拓展课程，效果良好，学生满意度很高。这对学生选择发展一两项体育技术技能、形成终身体育的运动习惯、培养体育行为素养和体质技能素养，有着良好的激励与促进。

4.3 以课题引领开发拓展型课程

学校拓展型课程是教师教研改革、学生学习拓展和素养发展的主阵地。开发拓展型课程是教师专业发展的摇篮，参与的教师有着对课程结构性、内涵式的思考和理解。所以，以课题为引领开发体育拓展型课程，将会更加有力推动体育教师在专业发展提高上、在教研教学改革上、对学生学科素养的领悟掌握上更进一步，将会更加有力引导体育教师对新课程标准、学生发展核心素养进行深入研究探讨。学校可以借助课题研究和实验的方法，以课题研究的形式指导和带动体育与健康拓展型课程（也适用于其它学科）的开发，促进拓展型课程开发的探索性研究。课题研究与实践的对象可以是一个项目或一个年级，主持课题的主体可以是一所学校独立承担，也可以由几所学校合作承担；课题的级别可以是市级、区级或是校级。以课题引领开发体育拓展型课程的实际教学效果、给教师带来的专业成长的价值和收获非常显著。

4.4 适宜选择地域体育文化开发拓展型课程

地域文化是中华民族文化的有机组成部分，各个地区传统文化来自生活、风格迥异，蕴含当地人的丰富情感、生活智慧，亟需保护和传承。把其中的民族传统体育文化资源开发为拓展型课程，不仅能丰富学生体育课堂学习内容，同时也能让学生掌握和传承家乡地域性体育文化，能有力培养学生人文底蕴和文化自信的核心素养。如东北的冰上运动项目等、河南的少林拳、太极拳等、南方的舞狮、毽球及西部地区少数民族的运动项目等等。各学校均可收集、挖掘本地的民族传统体育文化项目，经过体育教师的筛选和优化改造，开发为学校体育与健康拓展型课程的内容。因此，适宜地选择地域传统体育文化来开发体育与健康拓展性课程，将丰富学校体育教学内容，促进学生体育文化常识、价值判断等体育学科核心素养的发展。

4.5 开发拓展型课程必须加强体育教师专业素养

自《体育与健康课程标准（2011年）》颁布、《中国学生发展核心素养》发布以来，体育教师在课程改革、专业素养发展方面从理论学习到教学实践都面临着巨大挑战，即如何在课程标准和核心素养发展理念的指导下，达成发展学生核心素养的目标、完成立德树人的教育任务。解决的关键就是加强教师专业素养的发展。教师专业素养是教师从事教育、教学工作的素质和修养，主要包括专业理论与技术素养、教学科研素养、人文科学素养、师德素养、信息化素养等[4]。教师即是课程，体育教师专业素养对学生的素养培养影响巨大，不仅强调教师的师德修养、育人态度、对体育与健康学科领域的理解掌握，更重视教师以自身的专业素养和个人修养通过课程教学转化为对学生核心素养的培养和发展、并在这个过程中不断地发展自我。因此，依据教师专业素养发展要求，为了开发培养和发展学生体育学科核心素养的拓展型课程，体育教师必须加强课程意识，提高教学教研能力、课程创新能力，以胜任发展学生学科核心素养的课程教学要求。通过参与和创新各种形式的教研、培训、研讨如跨区跨校教研、网络的拓展型课程合作研讨、相关融合课程的观摩学习、体育期刊拓展型课程主题栏目研讨，以提升体育教师开发拓展型课程的能力，制定以体育道德等五大体育与健康学科核心素养维度为课程目标的、包括学习目标设计、内容设置、教学实施和课程评价等环节的教学策略，使初中体育与健康拓展型课程有效落实发展体育与健康学科核心素养的任务。

[1]上海市中小学拓展型课程指导纲要[EOBL].http://c2xx.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2006-10/08/26129 .

[2]毛振明，赵立，潘绍伟.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001:35-37

[3]陈彩军.初中学生体育与健康学科核心素养体系构建与分析[J].体育科技，2017(2):123

[4]陈彩军.借助“读研共同体”促进体育教师专业素养发展[J].中国学校体育，2017(6):48

The Development of Extensive Courses for the Development of Students' Core Physical Education Literacy

SHANGGUAN Shaoting

(Guangzhou Science City Middle School, Guangzhou 510530, Guangdong, China)

上官少廷（1966—），学士，中学一级教师，研究方向：学校体育教学。