开展小学语文阅读教学的四种策略

浙江省宁海县桥头胡中心小学 应颖华

文本是阅读教学的载体。借助文本，学生学会了阅读的方法。借助文本，学生学会了从文本中筛选信息的方法。借助文本，学生还学会了如何通过阅读来发展思维能力和语文素质。

一、预测策略

“预测”也可以称为“推理和假设”，借助仅有的文本信息，我们可以对整篇文章的情节结构作出简单的推测，然后通过阅读验证我们的推测。在这里，我们并不强调预测的正确性，只是强调预测的存在性。在阅读文章的过程中不断预测，就做到了对文本的深入理解。

例如，部编版小学语文《纳米技术就在我们身边》这一篇文章的学习。看到题目，我预测这是一篇科技性的文章，主要讲的就是纳米技术。我阅读到第一自然段，发现它讲的是对纳米技术的介绍。第二自然段的开头是“什么是纳米技术？……”这些都证实了我的预测。读到第三自然段“纳米技术就在我们身边……”时，我又开始预测，纳米技术可能存在于我们生活所用的家电中。纳米技术也可能存在于我们生活中接触到的交通工具中，等等。事实证明，我预测的内容和文本的内容基本接近，我得到了正向的激励，继续兴致勃勃地阅读这篇文章。预测出错也不要紧，更是恰巧证明了作者编排的精巧和巧妙，既“出人意料，却又在情理之中”。

二、提问策略

问题大多都起到检验的作用，检验我们是否读懂了这篇文章，是否了解到了作者的情感，等等。但其实，问题也有推进的作用，能让我们不断思考，不断阅读。提问策略是一种比较实用的策略。

有时，教师提出的问题并不是最适合学生思考的问题。每个同学都是不同的个体，都存在个体差异。学生对同一文本的理解程度也不同，产生的困惑也不尽相同。所以，我们要学会自己向自己提问。不断反问自己才能有所收获。

例如，在部编版小学语文四年级第三单元的“语文园地”中，有一个“字词句段运用”的环节。这里设置了两个句子。①白雾与远天晴空连在一起，金白中透着淡蓝，一碧万顷。②那草滩的绿，绿得骄傲。那菜花的黄，黄得蓬勃。而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！我开始向自己提问，这些描写颜色的句子写得好吗？例如，“金白中透着淡蓝”“绿得骄傲”“黄得蓬勃”“蓝得多么醉人”。这些词语用得好吗？好在哪里呢？这样写有什么样的妙处呢？自我提问能实现自我的快速成长。

三、提高阅读速度

有的人会说，提高阅读速度会牺牲阅读的准确率。提高阅读速度的目的是让我们能快速准确地筛选文章的信息，是对能力的一个提高，而不是对能力的衰减。

在低年段到高年段的过渡中，语文课本中文章的字数在增加，我们的阅读速度也有增加，这是语文学科本身对我们所提出的硬性要求。慢慢地，我们要在越来越短的时间内快速地理解文章的大意，抓住文章的核心。这就是为什么我们经常会看到“快速浏览文章，说出文章的中心大意”等问题出现在高年级的习题中。提高阅读速度在一定程度上也暗示了我们阅读能力的提高，所以教师要建议学生有意识地训练自己的阅读速度。在课堂学习中，学生可以有意识地控制阅读时间，使用秒表计时。除此之外，学生也可以加大自己课下的阅读量。扩充阅读量能在一定程度上提高我们的阅读速度，也是一种有效的训练方法。从最开始的一字一句，到后来的一目十行。这些转变都有可能实现。最终，我们强调的是信息的筛选和甄别能力的培养。

四、有目的地阅读

有目的地阅读是指我们应当根据自己预先设置的目的，选择合适的阅读方法，然后在短时间内，达到一定的要求和标准。假如阅读的目的是积累优美的字词，那么，在阅读中就要将文章中写得好的句子圈画出来，甚至抄在笔记本上，还可以用不同颜色的笔，在空白处批注上赏析。假如阅读目的是放松，那么，在阅读中就要注重书写阅读时的感想。阅读的目的各有不同，我们在阅读时要根据不同的目的选择不同的阅读方法。

总之，本文主要介绍了有效阅读的四种策略。对学生而言，阅读能力是一项至关重要的能力。因为它不仅和语文学科有关，还和其他的学科有关。例如，阅读能力是物理、化学、数学学习中的一项基本能力。