例谈小学语文写作教学中修辞手法的应用

甘肃省陇南市武都区莲湖小学 杨正茂

在新课改的推行下，小学语文的习作更注重思考能力的训练，必须对学生潜在的想象力进行释放，为后续的写作夯实基础。

一、巧用以读促学，展现修辞价值

在小学语文课堂教学中，教师凭借前瞻性的思维，依托以读促写将学生对各类文章的分析能力进行针对性的提升，使之对修辞手法的特点有所掌握，使语言的搭配极具灵活性，也富有美感。例如，在解读《荷花》时，教师鼓励学生在速读中对文章大意进行了解，再通过精读寻找其中的修辞手法，使之带着目标去完成后续的深入阅读，看到比喻、排比的修辞及作者是如何进行运用的。此时，教师可借助多媒体等设备播放相应图文、视频，配上恰当的音乐，使学生逐步走入文中的情境，将文字转换为脑中的一幅画，促进其想象力提升，与作者的情感形成共鸣。学生很快感受到“有的……有的……”这组排比句的魅力，也对关键的“冒”“挨挨挤挤”等字词进行了深入分析，想象作者眼前的荷花是何种姿态，马上明白其用意，悟出简单的人生哲理。在阅读过程中，学生对修辞手法的作用进行挖掘，也萌生了表达欲望，教师随之让学生尝试运用所学的修辞将小鱼的梦进行还原，将其想象力释放，使之在自由的空间下将脑中的想法转换为文字，让其感受到修辞与表达的联系。教师还以“我的植物朋友”为主题，鼓励学生将多种修辞相结合来描述植物，将其变化与时间关系理清，组织好语言，再借助修辞来融入情感，让作文更加丰满。

二、借助习作训练，释放个性特点

在习作中，修辞手法的灵活运用可将景物之美重现，也能让情感隐含其中，引人思考。而修辞手法较多，必须做到古法新用，那么一定要尊重学生所展现的个性特点，这就需要教师多角度地点拨与训练，对其个性做到相应的释放并强化其写作能力。例如，在解读《海底世界》和《火烧云》时，教师可借助群文阅读的方式，让学生在精读中找到两篇文章异同，看到比喻、拟人与排比的结合运用，继而萌生探究热情，想尝试运用自身的表达来传递不同的情感。教师可鼓励学生列出文章大纲，再通过绘画或裁剪的动手活动将文中的景象做到再现，使之根据自身的理解去绘制，同时也看到修辞的运用是十分巧妙的，燃起表达的欲望，教师可通过仿写或续写等手段，让其将多种修辞手法结合并做到准确运用。与此同时，教师让学生回顾《不会叫的狗》，将当中的修辞与《海底世界》进行对比，看到修辞手法的魅力并加以运用。

三、运用修辞手法，提升写作能力

小学语文课本中的美文较多，所用修辞可将情感与思想做到巧妙展现，需要学生通过精读与揣摩才能体会，特别是要对当中的修辞进行推敲。例如，在阅读《山雨》后，文中的拟人修辞让学生感受到雨丝弹奏出小曲的意境，体味音符的产生与山的幽静，在拟人中让语意灵活，使原本常见的景象愈发生动。学生看到《山雨》中句与句之间的巧妙联系，也感受到“弹奏”“悄悄”的生动性，了解了雨中的新景象。教师再进行恰当的点拨：“如果将拟人换成别的修辞，还能用什么？”“是否能在修辞的转换中表达同样的意思？”学生在尝试中对所学修辞进行巩固，对其运用的特点做到精准掌握，从而加深其对修辞的认识，也对省略号的用法进行探究。教师鼓励学生将所见之景、所闻之事进行想象，通过小练笔的方式记录，借助文中的写法来抒发情感，由以往的平铺直叙转换为极具生动性的表达，使之写作能力得到不断提升。

在小学语文写作教学中，教师应通过多样化的点拨让学生对各类修辞手法进行巧妙和准确的运用，可以通过习作训练、以读促写等不同的方式使学生掌握修辞手法的特点，从而在练习中提高对修辞手法的熟悉程度，根据表达的内容和情况进行灵活选择，促进写作水平的不断提高，也形成终身的写作习惯与独有的风格。在实践中，教师要不断反思写作教学成效，对授课方案进行优化，在提升小学生原有的写作质量的同时，构建出新时期下的高效写作教学模式。