小学语文作文“先导式”教学策略的实施

江苏省淮安市洪泽实验小学 缪春艳

在以生为本的新课程理念推进中，教师要侧重学生能学会学素养的培养。在小学作文教学中，我们要正视学生的写作能力，加强指导，激发学生的写作兴趣，提升他们的自主写作能力。

一、对“先导式”作文教学策略的认识

先导式作文教学策略，顾名思义，就是学生在写作之前，教师引导他们充分地认识、分析写作的要求和注意点，引导他们学会理解、分析和思考，进而联系所学和生活经历，写出内容较充分、有个性色彩且符合要求的作文。如此“先导”，就是让学生能从已有的阅读、生活，找写作内容、写作方法，对自己的生活体验进行梳理。

先导式也可以理解为是体验式，重点在于学生自身对写作的认识和思考。这里的“导”不同于以往的作文教学。以往的作文教学，我们多是从审题、选材、布局以及语言运用等方面对学生进行指导，给学生规定好了写作的套路，限制了学生的个性思考和发挥；所写作文模式化、套路化严重。

先导式作文教学要给学生提供联系生活、联系所学的情境，让他们自由地表达、思考和交流，让他们将生活场景和作文关系进行构建，在教师的推动下进行写作要求的认识和构思。

二、“先导式”作文教学策略的实施

先导式作文教学改变了以往以教师为主的作文教学，突出了学生的主体性。能让学生积极认识、思考和尝试写作，从而提高写作教学的效果，促成学生写作能力的提升。

1.关联生活，培养学生精细观察的能力和描写能力

小学阶段的写作以写人、写景和叙事为主，而学生能写出有一定内容和文采的作文需要细致的描写。小学生因为认识和感受能力的不足，往往不能细致观察景物。在先导式作文教学策略运行中，我们可以先让学生观察、感受生活。例如，在四年级上册第一单元的习作《推荐一个好地方》的教学之前，我们先让学生回忆暑假自己外出游玩的生活，先写一写自己在假期中看到的景物，然后让学生思考：自己介绍、推荐的地方风景优美在哪里，怎样让别人在介绍后感兴趣，认为它是个好地方？当然，我们还要让学生注意在写作之前收集一些描写风景的好词佳句和优美片段。

还要联系大家共同熟悉的生活。我们也可以校园为对象，先让学生联系生活说说校园中哪处比较美，或者有特色。然后，通过问题引导学生思考：校园里有哪些比较美丽的景物？不同树木一年四季有什么变化，具体有什么差别？

另外，我们在先导式作文教学策略中，还要给学生自我丰富写作素材和资源的时间和空间，给他们相互交流和讨论的机会。相机指导他们一些景物描写的方法，如移步换景，时间罗列，由远及近、由外到内顺序描写等方法，提高学生精准观察和精细描写的能力，使得习作有亮点，有特色。

2.读写结合，培养学生联系阅读进行叙写的能力

阅读与写作是互为表里、相辅相成的。在小学作文教学中，我们主要是结合教材上的口语训练和习作内容进行作文训练的。在先导式作文教学策略中，我们一方面要让学生关注生活，提炼生活；另一方面，还要把目光投入教材和课外阅读中。

部编版小学语文教材是按照主题设计单元的，我们的作文教学要根据学生写作需要自主设计，也要结合教材上面的口语交际和习作要求。我们可以用单元前面的阅读文本或材料作为指导的内容。例如，在五年级上册语文习作《介绍一种事物》的教学指导中，我们重点是让学生学会使用说明性的语言进行事物的描写。在教学中，我们可以先让学生回顾之前单元所学的《太阳》和《松鼠》两篇课文，从说明的方法、说明的顺序、准确和生动的说明性语言特点等角度引导学生感悟说明性文章的写作要求和方法。

此外，小学作文重点在于学生能写出一定的条理和思路，也就是叙写的顺序。很多学生思路不清晰，布局不合理，作文显得杂乱，再加上不能美化语言，使得作文看上去很不成样子。在先导式作文策略中，我们还可引导学生对所学文章的结构思路进行分析，适当地借鉴，从而使得自己的作文有一定的条理性。

总之，在小学语文作文教学中，我们要改变传统的作文教学方式，采取能激发学生作文自主性的先导式作文教学策略，让学生联系、体验生活，关注和运用阅读所得，形成一定的写作方法和能力。