小学语文课堂中师生言语互动的有效策略

江苏省阜宁县实验小学向阳路校区 陈玉秀

在小学语文教学中，教师要加强言语互动，发展学生的语言思维，促进他们听说读写等方面技能的发展。教师要提升课堂互动教学的能力，调动学生参与课堂的热情，让他们成为课堂互动的主体，通过巧妙引导、及时反馈，让学生在共学共研中获得发展。

一、突出学生主体，建立和谐关系

教师要尊重学生，激发他们的主体意识，才能调动他们的主体能力，让他们主动地参与知识的建构，也让课堂充满活力。教师要构建民主、和谐的师生关系，要立足学生的视角设计问题，合理分析教学资源。教师加强学生情感的转化，要将学生视为发展中的人，关注学生学习潜能的激发，让他们在互动中获得应有的发展。教师要构建民主的课堂，要包容学生，正确面对学生的偏差，如果教师忽略了学生的情感需求，严格控制学生，易使学生产生逆反心理。教师要平等对待学生，加强课堂互动，让学生去品读，思考，表达，这样才能产生良好的互动效果。例如，在学习二下《神州谣》时，教师指导学生自读课文，并圈出生字；教师呈现生字，让学生自主认读，教师检查正音，并对学生难以记忆的生字进行重点讲解。学生齐读课文，熟悉生字，并分组讨论识记生字的技巧，再让学生上台汇报自己识记生字的心得。

教师要立足学生的现有发展水平提问，开启学生的思维，促进学生的深入思考。教师提问的数量要适宜，要涉及文本的多个层面，为学生留有思考的空间，这样才能吸引他们参与到文本的互动之中。教师的提问要具有启发性、创造性，能让学生主动表达自己的想法。例如，在学习六上《狼牙山五壮士》时，教师让学生朗读课文，说说五位壮士接受了什么任务？作者抓住了人物的哪些特点来写？请画出关键词，并说说你能从这些描写中体会到什么？摆在战士们面前的有两条路，他们是如何选择的？他们为什么要这样做？班长在面对生死抉择时，是什么态度，你能从哪些词语中看出来？战士们与班长的想法一致吗，从哪里可以看出来？教师提出问题，引导学生品读关键词句，还原当时的情境，体会人物形象。

二、科学安排时间，合理安排环节

在课堂导入环节，教师要借助情境的创设、语言的描绘等方式切入内容，引发学生的兴趣，为后面的教学留下伏笔。教师要将课堂言语的主动权交还给学生，让他们通过初读文本解决心中的疑惑，并带着问题分析文本。教师要引导学生针对重点处展开讨论交流，通过生生互动能促进学生的理解。教师要依据学生的身心发展规律，合理呈现波峰、波谷的状态，将课堂分为5 分钟的起始区，15 分钟的兴奋区，5 分钟的调试区，10 分钟的回归区，终极区是5 分钟，可以设计导入、讲解、巩固、拓展、作业等几个环节。在起始区，教师要恰当地运用语言导入吸引学生的注意力。教师在导入时不能拖沓，要以引导性的语言聚焦学生的注意力。在讲解内容时，教师要让学生对文本的品读形成初步的感知，为后面的言语互动提供积累。教师要合理规划各环节，要动静相宜，让学生的自主思考与学生的讨论交流结合起来，让语言互动更有实效。

三、创设教学情境，借助语言艺术

教师要借助于情境辅助教学，满足学生多样化的学习需求，渲染课堂教学氛围，从而提升言语互动的效果。教师运用图片、视频、声音等渲染氛围，再现情境，刺激学生的感官，让学生置身于情境中，能推动学生的言语交流，提升学生的互动情感。但教师要对教学素材进行精心挑选，避免将错误的内容传递给学生。在课堂教学中，教师要巧用语言艺术烘托课堂气氛，让平淡的课堂变得生动有趣。教师要多用积极的语言让学生获得愉悦的体验，让他们关注生活的美好，领悟到言语的智慧，诱发学生的想象，为知识的学习提供动力，并内化自己的行动。教师要运用幽默的语言引发学生的好奇，生动地呈现教学内容，让学生以饱满的状态参与到课堂互动之中，从而引发学生的交流兴趣。教师在言语中要融入情感，感染学生，营造和谐愉悦的氛围。

总之，在小学语文教学中，教师要通过言语的互动聚焦学生的注意力，调动他们参与课堂的兴趣，让他们的思维得以开启，疑惑得以解决，在互动中促进语言素养的提升。