探究科学真谛 提升科学素养——浅谈小学科学教学中如何提升学生的科学品质

⦿戈心瑜

在小学科学这门学科教学过程中，教师要适应课标的新要求，结合学生的认知能力，根据教材的安排，引导学生积极主动的参与课堂探究活动，让学生在实践探究中挖掘科学探究潜能，培养学生的科学探究能力，让他们在实践与理论的学习过程中，不断增强科学探究精神，提升科学品质。本文结合小学科学教学的基本特点，就课堂中如何引导学生开展有效的科学探究活动，从理论到实践进行了肤浅的阐述，以供参考。

一、注重课堂的实效性，引导学生有效探究

突出学生的主体地位，让学生主动参与课堂探究活动，让他们在实践活动过程中充分参与科学探究活动的整个过程，让他们在浓厚的课堂氛围中主动探索，努力实践，增强科学探究精神，培养主动探究能力。在引导学生开展科学探究时，教师的预案恰当、充分，并结合学生的实际开展适度指导，为学生的探究式学习设计好“组合拳”，真正让他们参与其中，掌握科学探究的方法、目标和程序，有效提高教学效率。

(一)激发学生的探究欲望 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。根据小学生心理发展特点，他们对于科学探究中比较新奇的现象产生浓厚的兴趣，好奇心较重，教师不妨利用这种“好奇心”，开展有效的探索活动，激发他们的探究欲望。教师要通过激发兴趣，从学生感觉到“好玩”“新奇”层面到主动探究、深入探究活动的过程之中，让他们带着目的有计划、有步骤地开展探究活动，将学生的“好奇心”发展为“科学的研究中心”，从而提高课堂探究的质量。例如，引导学生感受“混合身边的物质”这一段内容时，可以利用生活中的小苏打和醋为素材，创设一个奇妙的小魔术，将小苏打和醋分别倒入烧杯，先让学生猜测可能出现的情况，然后再试验，学生对“为什么会产生气泡？”“火柴为什么会熄灭？”等现象感到莫名其妙，这时不妨让学生根据自身的经验发表自己的看法，然后在进一步进入对教材内容的探索。这样的教学设计容易激发学生的兴趣，将强烈的好奇心转化为求知的欲望和探究热情，提高学生的探究质量，促进学生科学探究精神的发展。

(二)优化探究活动的设计 以学生为主体开展探究活动，强调学生的主体地位，让学生主动参与，积极思索，在实践中提高科学探究能力，促进学生的思维不断深入。在实践教学中，教师需要优化课堂探究活动的每个环节，精心设计好每个细节，既要从理论上分析，也需要借助于学生的实践探究活动进行总结与归纳。探究活动始终围绕现象到问题的本质开展活动，教师既要为学生铺好了“探究活动”的路，有需要从理论分析层面，做好引导。教师课前准备好所有的器材，并进行实验前的指导，先如何，后如何，然后放手让学生探究，适度“指导”，提高科学探究的能力。

(三)让学生掌握基本的科学方法 强化学生的科学探究精神，增强学生的科学探究能力，让学生在探究中掌握基本的科学探究方法，这是非常重要的。通过实验探究活动的总结与概括，让学生学会反思探究活动中的得与失，形成科学探究的基本能力。教师要加强对学生科学研究方法的指导，将探究活动与主动实践、总结与思考融为一体，形成基本技能，促进学生自我完善与发展。比如，认真细致的观察实验，及时记录实验现象，在讨论与交流中获得对实验的初步认知，学会从理论分析，结合实践开展探究活动。

二、培养学生大胆质疑的精神

学起源于疑，让学生学会质疑，大胆质疑，并将疑问说出来，与他人分享、讨论，敢于在释疑解难中不断超越自我，培养敢于质疑的精神。教学实践证明，在科学课上，各种科学问题的提出，都是学生自主发现，并与其他同学讨论与交流，教师的引导下解决的。通过长期的质疑与解疑，学生学会学习，并能够敢于面对疑问，暴露实验活动的整个过程与理论依据。质疑，可以引导学生从实验材料中发现问题，也可以是从情境设置中发现的问题；可以从结论中发现，也可以是从结论表述中发现的……针对各种不同的问题，教师要给学生提出问题的机会，并在积极引导学生开展讨论与实践探索，促进学生思维的严密性，有助于学生倾听的立体性、批判性，提升质疑能力。

三、让学生在“做中学”，培养学生的个性品质

对于科学探究精神的培养，因不同的学生，不同的探究能力，以及已具备的科学素养不同，往往学生在实验探究中的能力也有各不相同的表现。在做中学，能够为他们搭建自主探究的平台，让他们真正参与其中，经历展示自我，让每位学生都能得到不同程度的进步。比如，在开展合作探究时，以成绩优秀的学生带领其他同学参与实验探究，一边探索，一边加深对科学现象及概念的理解，培养学生的抽象概括、归纳推理能力，让每位学生都能从中得到收获。

总之，在小学科学教学中，教师要通过构建有效课堂，营造学生主动探索的氛围，让他们拥有更多的支配时间，大胆探索，努力实践，实现科学知识与科学探索能力的共同进步，从而将培养学生的科学素养真正落到实处，促进学生综合素养的发展。