引入课本剧，让语文课堂彰显魅力

江苏省常州新北区魏村中心小学 徐 霞

传统的语文教学功利色彩太强，并不能激发学生的阅读憧憬，反而会拉开学生和语文的距离。而“课本剧”模式符合学生的童真需求，能给予学生表现自我的空间。针对课本剧运用中存在的诸多问题，本文将结合小学语文教学案例进行深入的探讨，并给出具体的实施建议。

一、熟读文本内容，感知人物形象

所谓“课本剧”，就是运用小剧场的形式将课文内容进行真人再现。换言之，“课本剧”的核心就是展现文本情节，从而激发学生对人物形象的思考与感知。教师在开展课本剧以前，应引导学生熟读文本，让学生深入感知人物形象，做好充足的表演准备，这样才能提高课本剧的成效。

以《景阳冈》一文为例，教师要让学生思考“武松打虎”这个故事有着怎样的前因后果：武松上山打虎的契机是什么？武松在上山过程中遇到了哪些事？武松打虎的过程是怎样的？武松打虎的最终结果如何？此外，教师要引导学生从文本的描绘中体会武松的个性特质，让学生根据课文内容梳理武松的性格特征。在阅读过程中，学生发现武松是一个个性豪迈、性格倔强，并且英勇无畏的人。在学生得出这样的结论后，教师将学生分组，让学生以小组为单位展开讨论：作者运用了哪些特殊的手法来展现武松的形象，这些写作手法具备怎样的效果？这样能帮助学生快速掌握课本剧表演重点。与此同时，教师引导学生思考如何在课堂教学中展现武松和老虎搏斗的场景，并要求学生在文章中画出相应的动词，让学生从这些动词中体会武松打虎的过程。最后，教师鼓励学生创编课本剧，就能取得良好的效果。

二、选择合适的内容，展开即兴表演

有的人说，课本剧固然是一种高效的教学方法，但是创编、排练太过耗时耗力，而且教学时间有限，哪能腾出那么多时间组织课本剧活动呢？其实不然，课本剧固然是以课本为载体，但并不意味着需要将课文完整地呈现于舞台，教师可以选择文章中的某一个情节，或者选择文章中的高潮部分进行展现。总之，课本剧的组织并不复杂，如果教学时间不够充分，教师可以鼓励学生进行片段表演，同样可以起到良好的效果。

例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，作者一共叙述了四件事，分别是“趣谈水浒”“笑谈碰壁”“救护车夫”“关心女佣”。教师不妨将课文分成四个部分，由学生自由选择其中的某一部分进行课本剧创编。于是，教师将学生划分成若干个小组，同时鼓励学生以小组为单位进行课本剧创编。举个例子，有的学生特别喜欢“笑谈碰壁”这个片段，于是小组成员开始集思广益，对这个课文片段进行了具体的设计。首先，学生进行了角色分配，由小组内的女同学扮演“我”这个角色，其余的男同学分别饰演鲁迅、“我”的父亲以及客人。接着，学生将文本中的台词进行了分配，同时为其他必要角色增加了一些对话。因为原文中展现的是一个吃饭的场景，主要描写了“我”和鲁迅的对话，却没有提到其他人物的对话，这显然是不符合现实的。可以推测的是，作者是为了叙述方便所以省去了那些对话，但是为了让课本剧更加好看，就需要增加这些对话。例如，学生可以给“我”的父亲设计一些台词。当他听到女儿在饭桌上说的话时，第一反应是责备，怕女儿失礼，于是说，“这孩子没大没小的，怎么跟你伯父说话呢？”最后，学生进行了小组内的彩排，教师旁听，并提出具体修改建议。

三、利用课余时间，编演完整课文

不能否定的是，自从教师将课本剧带到课堂教学中，学生在语文学习上表现得更加积极了。不仅认真听课，而且认真排练，每个学生都全身心地参与到课堂教学中。但是，由于教学时间有限，导致大部分教师往往退而求其次，只允许学生编演文章中的某一个片段。教师的做法固然无可指责，但学生难免会产生“隔靴搔痒”之感。因此，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了丰富学生的课余生活，教师不妨利用学生的课余时间，和学生一起创编完整的课本剧，让学生在课本剧的排练中释放自我，体会快乐。

例如，在教学《海的女儿》时，教师充当“导演”，并从班级中抽取了一些语文基础较好的学生充当“编剧”，鼓励学生将《海的女儿》这个故事转变为剧本；其次，由热心的学生充当“剧务人员”，负责后勤、道具、服装等事项；最后，挑选一些学生作为小演员，并为学生进行了角色分析、台词设计、服装设计等。在整个过程中，教师指导学生创编台词，编舞蹈动作，选取合适的背景音乐，每个学生都积极地参与到课本剧活动中。虽然过程十分辛苦，但是学生并没有喊累，反而表现得更加积极，更加用心。在彩排差不多时，教师向全体家长发送邀请函，并将学校的阶梯教室作为表演舞台，邀请家长共同观看孩子们的表演。在表演当天，随着优美的音乐响起，小美人鱼和王子翩翩起舞，她是那样幸福，那样快乐，教室里洋溢着欢乐的气氛，课本剧的表演由此推向高潮。在最后一幕，“小美人鱼”扔掉匕首，跳入海中化作点点泡沫，教师进行了精心设计，力图还原这个精彩的场景，由此，课本剧完美落幕。

四、做好总结工作，提高活动效果

课本剧固然是一项高效的教学模式，对活跃课堂、激发学生兴趣具有重要的价值。为了提高课本剧的运用实效，在课本剧活动结束以后，教师应当及时组织学生展开互动交流，激发学生对课本剧的思考，让学生从多个维度评价课本剧的实施过程。

例如，在教学《穷人》一文时，教师在课堂教学中展开了课本剧活动，并从如下角度引导学生进行活动总结：首先，针对课文评价，教师引导学生从主题、情节以及人物三个维度入手展开点评；其次，针对表演评价，教师引导学生从剧本以及表演情况两个角度进行点评。为了提高学生的积极性，教师引入小组合作探究模式，让学生在互动过程中进行评价。因此，教师将学生划分为若干个小组，鼓励学生进行深入探究。在探究过程中，有的小组是这样总结的：这篇文章的主题是彰显穷人美好、善良的精神品质，通过桑娜收养邻居西蒙家的孩子这件事，凸显出桑娜人格上的真善美。但是在刚才的表演中，扮演桑娜的同学虽然台词非常流利，但是表情相对欠缺，并没有展现出桑娜焦急的心情，显得比较平淡；还有的小组给出了这样的评价：当桑娜下定决心收留邻居西蒙的孩子时，她的内心是十分矛盾的，但是扮演桑娜的同学并没有演出这种犹豫不决。

活动总结和活动设计同等重要。尤其在运用课本剧这一模式的过程中，教师不能只关心课本剧的创编过程，还需要注重活动的总结工作。通过总结，学生将明确自身的优势和不足，有利于提高课本剧的整体效果。

总之，通过课本剧编演的方式展开语文教学，既能活跃课堂氛围，还能调动学生的学习积极性，有利于提升整体的教学质量，而本文从四个角度分析了课本剧的运用策略，旨在让语文课堂散发别样魅力。