在互文性阅读中让思维更深刻

江苏省扬州市梅岭小学西区校 潘馨榕

具有“把不懂诗的人接到诗里来”之教育魅力的中国古典文学研究专家、教育家叶嘉莹教授曾这样介绍自己的教学经验：“我在讲授每一家的作品之际，于叙述其个别的风格特色之时，也同时都兼顾了它们在纵向与横向之间的影响和关系……”部编版教材将数首具有关联的古诗词安排在一起，对学生形成相对丰富的认知、较为深刻的思维和审美，都有着很大的帮助。在教学中，我们教师要善于发现这一组古诗文之间的诸多关联，让学生在互文性阅读中丰富认知，发展思维，提高审美水平。

一、从同一主题中感受思维的多角度

部编版教材编者往往根据单元语文要素，遴选主题相同的一类古诗文统整成课文。例如，四年级上册第9 课选取了《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗。如果单独来看，白居易的《暮江吟》属于景色描写类，苏轼的《题西林壁》当归于哲理类，而卢钺的《雪梅》则是于对比中凸显生活情趣类的。在教学中，如果我们仍以单篇阅读的视角去教学三首古诗，就有悖于编者的初衷，互文性阅读也就无从说起。

结合第三单元的人文要素“处处留心皆学问”和语文要素“体会表达的准确生动，感受连续性观察”，这三首古诗便有了主题的紧密关联，我们的教学设计和目标也有了新的思路。在教学三首古诗时，笔者从景色描写入手，引领学生发现自然之景会给人们带来不同的感受，引发多样化的思考：“《暮江吟》中，白居易看到了哪些秋天特有的景象？这些独有的景象分别在哪一时段？”“《题西林壁》中，苏轼始终是在一个地方看庐山的吗？他为什么能看到如此变化之大的景象？”“《雪梅》一诗中，卢钺又是怎样观察的？他看到了我们没有看到的哪些景象？”“三个诗人都是描写眼中的景，为什么能得到不同的感受？”

如此，学生在聚焦主题、发散思维中，发现换一个角度看，会有不同的另一番天地，思路也就由“写景就是抒发赞美之情”跳转到更多的视角，思维也就呈现出多样化。

二、从同种表达中发现形式的多样化

五年级上册第21 课围绕“体会静态描写和动态描写”编选了王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》两首诗和纳兰性德的词《长相思》，纵观三位作者动静结合这一表达的手法，既有相同之处，也有不同之处。

例如，《山居秋暝》中，诗人王维抓住了景物由静到动的变化，描绘出一幅充满动感的画面；《枫桥夜泊》则以寒山寺的钟声打破这宁静的夜，反映了一个瞬间的动，衬托的却是诗人的心潮澎湃，表面的静中藏着动；《长相思》则以动为主，在不停行进，夜间处处灯光亮起，风雪交加中，一颗思乡之心难以安静下来。

教师要引导学生去发现三篇诗词表达的“同”与“不同”，从而丰富他们的表达方式，拓宽他们的表达视角。

三、从相似情感中感悟诗人独特个性

四年级上册第21 课围绕“天下兴亡，匹夫有责”选取了三首边塞诗，分别是“固守边疆”（不教胡马度阴山）、“不安不归”（古来征战几人回）、“舍生取义”（生当作人杰，死亦为鬼雄），这样的奋不顾身和为国捐躯的民族大义，成了中华民族灵魂的脊梁，如今的革命英雄主义精神就是民族之魂的传承和发扬。

教学时，我们当从三首诗的作者不同的生活背景出发，从多元化视角去感悟：《出塞》一诗的作者王昌龄从连绵不断的战乱联想到古代的英雄人物，呼唤能出现威震四方的主帅，从此天下太平；王翰则从边塞将士随时候命、身不由己的无奈，从侧面反映了战争的残酷及其给人们带来的无尽伤害；巾帼英雄李清照借古讽今，批判了南宋投降派的苟且偷安。如此，在战火不断、民不聊生的时代背景下，每个人的思想都呈现出不同的形态。

引导学生读出每首诗间的同与不同，他们对战争带给人类的伤害就呈现出多元化的理解，这对学生形成深刻的感悟大有裨益。

四、从前后对比中深刻斟酌修改意识

古诗文的互文性阅读，还可以表现在其斟酌文字、不断完善的表达对比上。例如，大家熟知的王安石《泊船瓜洲》一诗中的“绿”，学生联系王安石反复改动的多种对比中，意识到“春风又绿江南岸”既有色彩渐次变化的美，又充满了动感，其表达远比“春风又到江南岸”“春风又吹江南岸”等生动、形象得多。

除了联系诗人自己前后的作品进行互文阅读之外，我们还可以通过换词的方式，让学生通过比较两种表达的不同，来感受诗文的语言精到。例如，《长相思》一词中“聒碎乡心梦不成”，笔者让学生试着将“碎”字换成其他的字，来理解这句话的意思，学生先后给出“乱”“扰”“搅”“醒”等字，认为此刻的风雪声很大，让纳兰性德难以入梦。笔者让他们再次进行对比，体会这些字的表达效果跟“碎”相比哪个更好。如此，学生在涵泳品味中，体会到智慧用词的重要性，树立了咬文嚼字、反复斟酌的表达意识。

古诗文的阅读，当走出单一篇目的碎片式学习，以互相关联、对比的方式去发现它们主题内容、表达方式、情感流露的同与不同，甚至将一首诗的诞生过程进行比较，这样的互文性阅读，可以打开学生的视野，深刻他们的思维，使他们获得更多的收获和启迪！