家校共读，提升学生语文阅读核心素养

江苏省张家港市大新实验学校 黄心怡

要想提高学生的语文核心素养，必须提高学生的阅读量，让学生养成良好的阅读习惯。为了实现这一目标，既需要教师在课内努力，也需要家长在课下配合。只有家校合作，才能让学生的语文综合素养得到有效的提升。对此，本文以家校合作为前提，对如何提高小学生语文阅读素养的策略进行深入分析。

一、营造读书氛围，激发阅读热情

小学生的阅读往往从兴趣开始，年龄越小的孩子，对兴趣的依赖性越强。如果教师强硬地要求学生阅读，势必难以取得理想的结果。要让学生爱上阅读，必须为学生提供良好的阅读环境。然而在实际生活中，虽然教师为学生努力构筑阅读环境，不仅增加了读书角，还为学生设计了各种各样的读书活动，使学生有各种各样的机会阅读。但是，当他们回到家里，很难享受同等的环境氛围。如果只是教师单方面努力，而家长无所作为，学生的阅读习惯势必难以建立。因此，教师应当呼吁家长，联合家长，让家长意识到家庭的书香氛围同样影响着学生阅读习惯的建立，为学生共筑良好的阅读氛围。

由于家长的教育背景以及教育水平参差不齐，教师可发挥自身的力量，帮助家长营造读书氛围：首先，要求家长在家中布置一个图书角，图书角不必很大，主要是为学生的阅读提供一种仪式感，为学生营造一种安宁、舒适的阅读环境；其次，针对书籍的选择问题，教师需要给予专业性的意见。因为家长往往倾向于选择一些名著类的书籍，却忽略了孩子的实际情况以及兴趣爱好，这些书籍最终也只能被孩子们弃置在书架上，根本没有“重见天日”的机会。因此，在购买书籍时，教师给出的建议是：家长应结合孩子的兴趣、学情、实际情况，为他们挑选一些更符合其需求的书籍。例如，针对四年级学生，需要适当阅读名著类书籍。但是，对于有的名著，孩子读不进去，家长就需要结合孩子的兴趣选择情节引人入胜的名著，如《尼尔斯骑鹅历险记》《汤姆·索亚历险记》等。通过教师的指导、家长的努力，学生在家中同样可以享受良好的阅读氛围，自然会产生阅读的兴趣。

创设阅读环境，不是教师单方面的任务，同样是家长的任务。只有让学生在家庭中感受到同样的阅读氛围，才能激发学生的阅读兴趣，让他们在家中也愿意捧起书本。因此，教师需要协助家长布置阅读环境，给家中增添缕缕书香。

二、制订阅读计划，提高阅读效果

由于课外阅读是在课外分散进行的，因此很难保障学生的阅读效果。而且，小学生普遍没有时间管理的概念，读书行为过分随意，常常是读了后面忘前面，最终一无所获。如果家长在家中没有给予孩子适当的监督和提示，学生很容易沉浸在玩手机或者看电视中，导致阅读效率更加低下。针对此种情况，教师应当联合家长的力量，为学生的阅读行为导航，帮助学生制订科学的阅读计划，助力学生建立良好的阅读习惯。只有家校合力，学生的阅读效果才能得到提升。

首先，教师利用微信群得到家长的支持，然后结合学生的学情，为学生设计具体的阅读计划。例如，针对高年级学生，此阶段的学生不仅语文基础良好，而且阅读能力较中年级学生也有了一定的提升。因此阅读时间应当延长，从低年级的30 分钟延长到60 分钟；其次，为了确保亲子共读的质量，家长需要提前做好两方面功课：其一，分析整本书籍。看看书中一共有几个章节，并将相关的情节进行归纳、汇总；其二，提前看一遍共读章节，并为孩子设计一些相关的问题。例如，家长和孩子准备阅读《水浒传》第7~10 回的内容。在共读以前，家长为孩子设计了几道题目：林冲为什么会被逼上梁山？你认为林冲是一个怎样的人？是谁造成了林冲的悲剧？然后，要求孩子带着问题阅读书籍。在完成阅读以后，家长和孩子围绕问题展开交流，分享彼此的不同见解；最后，家长需要拍一段亲子共读的视频，发到班级微信群中，让全体家长共同监督。如此一来，通过科学的阅读计划，既能提高亲子阅读的效果，也能让孩子爱上阅读。

三、利用任务驱动，保障阅读成效

在早期的语文教学中，教师在布置阅读任务时，往往针对的是学生而非家长。可是，采取这样的方式很容易出现问题。因为小学生普遍没有约束力和自制力，很难长时间阅读书籍。而且，学生一旦脱离了教师的管制，就会像脱了缰的野马，根本不会记得教师安排的阅读任务。因此，教师应当调整任务的接收对象，将阅读任务布置给家长，由家长监督孩子完成阅读任务。鉴于此，教师不妨利用“任务驱使”的方式，增加家长在孩子阅读中的影响力。以下是具体的实施措施：

首先，在每个学期一开始，教师为家长推荐4~5 本书籍，由家长自行借阅或者购置。在上述书籍中，教师额外挑出一本作为本学期的家校共读书目，剩余的书籍由家长监督孩子完成。例如，三年级学生只有九岁左右，不仅年龄小、识字量也少。如果推荐情节较为复杂的名著，既会增加孩子的阅读负担，也不容易落实阅读任务。因此，教师为家长推荐了适合三年级孩子阅读的书籍，如《窗边的小豆豆》《伊索寓言》《草房子》《皮皮鲁传》《魔法师的帽子》等。然后，教师将《窗边的小豆豆》作为家校共读的书籍。一方面，这本书是黑柳彻子的代表作，更是儿童文学作品的经典之作，有极强的阅读价值。另一方面，这本书情节简单、有趣，非常适合三年级学生阅读。在确定了具体的书目以后，教师要求家长每天和孩子共读，并要求学生写下每日的读后感，字数不限，要求具有真情实感。这样的阅读方式能大大提高学生的阅读效果。

小学生普遍没有约束力，如果教师将阅读任务布置给他们，很难得到理想中的结果。因为学生自制力差，又容易被外界事物分散心神，导致阅读任务难以完成。因此，教师应当将阅读任务布置给家长，保障学生的阅读效果。

四、分享教育心得，指导学生家长

要想提升学生的阅读效果，不仅需要教师的付出，更需要家长的努力。然而，家长的教育水平参差不齐，其教育程度也存在极大的差异性。有的家长接受过良好的教育，因此在孩子的读书问题上显得更有创见。但是，还有一些家长很早就出来工作，没有多少读书的机会，因此没有丰富的教育经验。作为教师，为了更好地实现“家校共读”的目的，应当发挥“家长微信群”的优势，为家长提供一些教育案例、阅读指导的建议等，为学生的成长奠定基础。

例如，在教学《红楼春趣》这篇课文以后，很多学生都被作者的文笔吸引，很想了解更多的内容。大部分家长面对孩子的要求，会第一时间买来《红楼梦》原著，让孩子自己阅读。虽然家长及时响应，但是大部分孩子读着读着就读不下去了，于是只能放弃。面对这一情况，很多家长束手无策，不知道该怎么解决。因此，教师不妨和家长在微信群中沟通，帮助家长解决此类问题：针对《红楼梦》这部古典名作，如果一开始就为孩子推荐原著，不仅会增加孩子的阅读负担，还会让孩子产生读不下去的体验。因此，家长需要为孩子选择《红楼梦》的简写版或者儿童版，因为通过编者的改编，原本艰深难懂的情节会以儿童喜欢的方式呈现，自然会激发孩子的阅读兴趣。其次，《红楼梦》早已被多次搬上银幕，不仅有相关的电影，还有电视剧、越剧等。在家长和孩子进行《红楼梦》共读时，不妨结合当日阅读的章节，和孩子一同观看相关的影视片段。例如，读到“黛玉葬花”的情节时，就可以为孩子播放“黛玉葬花”的影视片段，丰富孩子的阅读体验。这样的方式能有效提高家校共读的效果。

在小学阶段，为了提高“家校共读”的效果，教师一定要发挥专业优势，耐心指点家长，为其提供丰富的教育案例和教育建议，帮助家长更好地引导孩子。如此一来，才能真正提高家校共读的有效性。

五、开展阅读活动，促进家校合力

在小学阶段，为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师还可以开展丰富多彩的阅读活动。但是和常规措施不同的是，教师开展的阅读活动，是由亲子共同完成的。这样做具有三方面的好处：其一，可以增加亲子间的情感联系，也便于家长近距离地了解学生的学习表现；其二，通过家长参与，能有效调动学生的阅读积极性；其三，通过参与阅读活动，既可以丰富学生的阅读体验，还可以给学生留下深刻的印象。

例如，在教学《牛郎织女》后，教师特意组织了“走进神话故事，实现亲子共读”的主题活动。对此，教师在线设计了电子邀请函，并借助微信发送给各位家长，和家长约定活动的时间，邀请家长参与亲子共读；其次，在家长赴约以后，教师利用多媒体设施播放了一段和神话故事相关的“微课”，帮助学生进一步了解神话这类体裁。与此同时，教师设计了一些非常有趣的活动环节，如：“神话贯古今”，这个环节主要是抢答，由家长和学生组成不同的方队，回答教师提供的各种问题。例如，《后羿射日》的故事最早起源于哪部名著？《女娲补天》主要讲的是什么？“神话记心中”这个环节由家长和学生共同参与，每个人都可以分享自己听过的最有趣的神话故事。“神话小达人”是一个角色扮演环节，由家长和孩子自由参与，演一演喜欢的神话故事。这些有趣的活动既能帮助孩子了解更多的神话故事，还能拉近亲子间的距离，让孩子爱上亲子共读。

为了更好地实现“家校共读”的目的，教师应当积极举办阅读活动。通过这些有趣的阅读活动，不仅可以拉近亲子间的情感距离，还能丰富学生的阅读体验，有利于学生形成良好的阅读习惯。

综上所述，在小学阶段，为了培养学生的语文阅读素养，不能只是教师单方面的努力、单方面的付出，家长同样需要参与进来，同样需要付出一定的精力和时间。因此，只有家校合力、家校共读，孩子的阅读习惯才能真正建立，并最终成长为一个爱读书的好孩子。