在小学英语教学中培养学生拼读单词能力的实践探讨

⦿王 玥

单词拼读能力是指学生根据音标注音或字母组合读音规则独立品读生词的技能，培养单词拼读能力对学生学习主观能动性与英语语言运用水平等学科核心素养提升有着现实意义。教师应当充分认识到品读单词能力培养对学生综合实力提升的重要性，合理设计教学活动，系统安排教学进度，减少教学方法选择偏差，以推动英语教学改革。

一、培养学生拼读意识

激发学生兴趣是强化学生自主学习意识的重要前提；对此，教师在拼读单词能力培养教学环节应当加强学习趣味性。可展开听音找词的游戏，比学生谁找的又快又准；展开听音写词游戏，比学生谁写的答案最接近；展开速读生词游戏，比学生谁在最短时间内读对的单词最多；展开速记生词游戏，切实激发学生学习积极性。除此之外，可引导学生听英语歌谣，根据学生喜好挑选韵律感强与节奏明确的英文歌激发学生拼读意识，组织形式改编歌谣，让学生在开放性氛围中发挥才能。通过歌谣形式展示字母单词，能够帮助深入体会单词发音，同时增强了学生语感，更利于学生表现欲与学习欲提升[1]。

二、加强拼读方法指导

(一)对比发音方法 引导学生根据发音进行单词分类，并用不同颜色的记号笔标记出不同组单词中的相同发音字母，通过视觉刺激，让学生了解相同字母在不同单词中的发音差异，使其明确字母在单词中的正确发音，掌握发音字母与单词结构间的关联。加强闭音节与开音节原理的讲授，让学生了解元音字母在开音节中发长元音，在闭音节中发短元音。如在《Goldilocks and the three bears》教学中，引导学生拼读bear单词发音时，给出fear、gear、rear、wear、year等类似的单词，让学生在教师示范拼读引导下，用不同颜色标记出ea发音不同的单词，通过颜色提示，学生发现bear的发音与near、pear不同，激发了学生好奇心理，通过发音规则讲解，能够拓展学生思维定势，促使其对近似单词的发音差异有了明确掌握。

(二)自然拼读法 字母发音是单词发音的基础，字母在单词中的发音近似于汉语拼音；对此，可以在单词发音中渗透汉语拼音发音方法，以帮助学生快速掌握单词拼读技巧。如单词发音中的辅音字母与声母在汉语拼音中的发音近似，引导学生根据此规则轻松读出单词发音，利用自然拼读法向其他相似单词发音训练过渡，引导学生快速读出发音与拼写。自然拼读教学法的应用应当遵循潜移默化与循序渐进的原则，从最简单的单词开始渗透，不能一蹴而就。可从单音节单词拼读入手指导，积累单词量后，引导学生发现拼读规则，逐步提高单词拼读能力，加强单词记忆[2]。

(三)以旧带新 单词教学仍以教师带读为主，虽然能够起到正确发音示范作用，但抑制了学生能力发展，削弱了学生拼读新单词与展示语音知识的自主性，教师应当灵活运用以旧带新教学方法，引导学生用已学过的拼读知识尝试性拼读新的单词，让学生感受到拼读单词的快乐。在学习新的单词时，引导学生回顾相似组成结构的单词，利用学过单词发音过渡性读出新单词的发音。《What do they do》教学中，为帮助学生掌握they的读法，可列出以往学过的then单词，将字母n的发音用y取代，引导学生快速读出单词发音。运用同种方法引导学生发展并掌握拼读them、their、theirs等近似单词结构的发音规则，从而降低学生拼读与英语学习难度。

三、充分利用拼读工具

教师利用字母磁贴或台历式单词拼读器等拼读工具展开教学，能够让学生自由组合字母，引导学生直观顺利完成音素与单词整体拼读教学。在巩固练习中引导学生动手组合操作，发挥学生主体意识与创新能力。字母卡片实现了字母与动物图片的结合，能够帮助学生加深记忆，同时能够在单词拼读自我检测等环节发挥重要作用。教师可以引领学生动手制作拼读工具，如拼读转盘等，将辅音字母与元音字母放置在转盘上下层，根据转盘停下所指的单词，师生共同完成拼读。动手制作拼读工具不仅能够加深记忆，同时能够提高拼读练习积极性，利于学习质量与效率提升。除此之外，教师可以引导学生制作拼读挂图，学习字母组合后给学生布置任务，让学生围绕所学的字母组合选择单词，并根据单词设计出相应的图片，画好之后教师整理为挂图。学生对自己制作的拼读作品更感兴趣，拼读意识与能力会逐步提升[3]。

四、总结

语音是学生学习与运用英语语言的关键影响要素，学生唯有夯实语音知识基础，掌握语言规律，才能实现有效与无障碍交流。教师应当引导过好语音关，采取多措并举方式引导学生热爱拼读，逐步提高语音与单词拼读能力，以尽快实现教学目标。语音知识与拼读规则掌握不能一蹴而就，还需加强引导与练习，最终实现渗透与强化，切实让学生发现英语语言的魅力。