注重个性 关注差异——浅谈多元智能理论下小学德育管理的方法

⦿陆 玲

多元智能理论是当前素质教育理论中的重要组成部分，在这一教育理论中指出，学生因为成长环境和生活背景的不同，在身心的发展方面呈现出个人的特色。而传统“一刀切”的德育方式，显然与这一教育理念背道而驰，所以，为了更好地实现对学生的德育指导，就需要班主任关注学生的个性，尊重学生之间的差异，从而为不同的学生设定不同的德育指导策略，以便学生在接受精准施教中，更好地促进自身高尚品格的生成，逐步成长为一个全面发展的人。

一、注重观察记录，形成个性档案

每一个学生都有自己独特的个性，表现在不同的学习水平和知识储备情况，同时，每一个学生也有自己特有的性格，有的学生的性格较为活泼，有的学生的性格较为内向。在对学生进行德育指导前，班主任也应当对学生的实际情况进行密切地关注，并利用表格的形式进行记录，从而形成学生档案，以便班主任更好地针对学生的情况进行德育教育，让学生在班主任设定的“一人一策”中提高自身道德修养。

班主任可以设定包含学生个人基本信息、家庭背景信息、学生学习情况等多个方面的档案表，记录学生的情况，促进个性档案的形成。首先，针对个人基本信息方面，班主任要记录学生的身高、性别、年龄等基本情况；其次，针对家庭背景信息，要记录学生的家庭成员构成、家庭成员的工作等内容；再次，针对学习情况，则记录学生的各科学习状态和学习成绩。随后，班主任根据档案表中记录的情况进行分析，并基于此出发进行德育策略的设定，让学生在针对性地德育指导中生成良好的道德素养。在记录好档案后，班主任也应当认识到学生始终处于动态的发展中，随时都在发生着变化，因此，档案上的内容也应当定期进行更新，以便更加准确地掌握学生的情况，更好地为学生设定精准的德育措施。

当班主任通过对学生的观察和记录，逐步形成档案表后，能够拥有对学生进行个性化德育指导的依据，从而更好地针对学生的特有情况进行道德品质的教育，提高德育指导的精准性。

二、转变角色定位，实现针对德育

在以往德育教学活动中，班主任都将自己放在施教者的位置上，采用“自上而下”的知识讲解模式，让学生被动地接受班主任介绍的各种道德品质，显然，这样的方式不仅不能彰显学生的个性，体现出学生之间的差异，也无法调动学生的热情，以至于学生缺失参与道德品质学习的积极性。所以，为了更好地从多元智能理论视角出发对学生进行德育指导，班主任也应当转变自己的角色，与学生开展对话交流，从而在针对性地指导中提升德育效果。

在班主任施教的过程中，经常能够看到有些学生追逐名牌、肆意消费的情况，这些都是因为学生没有正确的消费观念和价值观念造成的，但是，不同的学生形成这一错误观念的原因也是不同的，所以，在对学生进行正确消费观念的教学前，班主任可以先与学生开展对话交流活动。当班主任与不同的学生进行交流后，班主任能够认识到有的学生肆意消费、追逐名牌的原因是出于“攀比”的心理，而有的学生出现这一情况的原因是出于网络风气的影响，有的学生则是出于“自卑”的心理等。之后，针对这些学生的不同原因，班主任也采用不同的言词和方法，让学生逐步改正自己扭曲的价值观，形成正确的消费理念。

班主任转变自身的角色定位，与学生开展针对性地对话交流活动，能够更加深入地走进学生的内心，了解学生形成错误观念的原因，从而在与学生对等的位置上开展交流，促进学生正确思想观念的形成。

三、发挥差异优势，注重有效互助

多元智能理论中指出了学生之间的差异性，使得班主任也逐步认识到学生学习效果的差异，不单单来源于学生的听课状态，也与学生个人的智力发育水平和发育方向有关。所以，为了更好地对学生进行德育指导，同时让学生实现对道德品质的内化，班主任也应当发挥学生之间的差异优势，为学生组建互助学习的空间，让学生在合作学习中亲身体验到“互助”的重要价值，从而内在地形成乐于助人的品质。

班主任可以根据日常的观察，以及记录的档案表，分析班级中学生的性格特点以及学生的学习能力。随后，班主任对不同的学生进行分层，进一步地为每一个学生进行定位，指出学生的性格是外向还是内向，学习能力是高还是低。紧接着，班主任再按照优势互补的原则为学生搭建合作学习的小组，使得每个小组中既有外向性格的学生，也有内向性格的学生，既有学习能力较高的学生，也有学习能力一般和较差的学生。紧接着，学生在小组中找准自己的位置，更好地发挥自身的价值，以便学生在相互辅助中找到学习的技巧和规律，共同提高对知识的建构效果。

由此看见，班主任结合学生之间的差异性为学生安排合作学习的小组，能够有效地利用差异的优势，打造互助学习的空间，逐步引导学生实现对乐于助人精神的内化。

总而言之，多元智能理论对班主任开展德育教学活动具有积极的指导意义，能够让班主任明确地认识到各个学生的独特性、差异性，从而让班主任在“一人一策”中提高德育指导的效果。