基于三位一体的高职体育教学模式研究①

2021-11-22孟晓东

当代体育科技 2021年15期

孟晓东

(朔州师范高等专科学校山西朔州 036000)

所谓“三位一体”又可以称之为“合三为一”“函三为一”，《辞海》中对其详解为泛指三者密切结合成为一个整体的现象，这是基于“一分为三”的哲学理论思维方式得以实现的运行机理。换言之，“三位一体”是基于“一分为三”的思维蜕变，是理论思维向工程思维的一种转化，是理论转化为实践的重要途径。作为一种实践思维，“三位一体”在实际运用过程中必须要熟悉自身的运行机理，具体而言，价值判断的引入是第一位的，首先要选取3种实体或者虚体作为解决问题的基础，才能实现“合三为一”。此外，经过主体不断探索并最终寻找到三者之间所存在的现实非逻辑关系，并在此基础上形成最优化的整体，由此才能真正实现“合三为一”。在实际的教学活动之中，“三位一体”的理论构建已经被广泛应用于实际教学模式之中，以英语学科为例，“字母、音素、音标”三位一体教学方法以及“词汇、语法、阅读”的三位一体教学方法均是现阶段最优化的教学模式研究成果，并且也取得了良好的教学成果。由此可见，“三位一体”的教学模式改革对于教学模式的优化与发展十分有帮助，这一教学模式在体育课程教学研究活动中具有一定的借鉴意义。

此外，作为《国家教育改革和发展规划纲要》中的重要举措，“三位一体”的综合评价招生制度已经逐步发展成为现阶段高校招生的主要评价体系，这一制度是国家全面推行素质教育发展的一项有益尝试，同时也会在一定程度上影响并改变考生的成绩与命运。以学业水平测试、综合素质评价、统一选拔考试为主要内容的“三位一体”的多元化招生考试评价体系的实行，不仅能够有效选拔符合高校标准的人才，同时也能有效推进素质教育的实施与发展。

1 高职院校体育课程教学模式现状

1.1 缺乏明确培养目标

尽管高职院校与高等院校仅有一字之差，可在实际教学活动的开展过程中，二者的教学目标却不尽相同。高职院校始终以培养实用技能型人才为己任，基于就业导向，培养市场需求的高水平人才，因此，为了更好地满足学生的就业需求，同时也加强与市场的紧密联系，还需进一步完善教学工作、优化教学模式。由于在教学活动实际开展过程中，教学模式的优化尚未得到足够的重视，同时一些水平有限的高职院校的体育教学仍处于较低的发展水平，教学活动具有一定的盲目性、跟风性，这就使得教学培养目标并不能得到及时调整，体育教育目标的含糊不清也会导致教学质量的下降，教学效率的低下。总体而言，高职院校的体育发展与高等院校教育改革发展一样，已经进入了定位发展的新时期，但是社会发展的现阶段并不具备与之相适应的发展研究目标，因此在制定高职院校体育课程教学目标时，仍需要结合多方面因素综合思考。

1.2 课程内容缺乏创新

从体育课程教学内容来看，高职院校的体育课程与中职学校并无不同，主要以田径、篮球、排球、健美操等竞技体育项目为主。结合相关实验调查结果研究发现，大部分高职院校在开展体育教学活动时，分别设置了第一学期开设基础体育课、第二学期开设专项体育课、第三学期开设8学时的体育课，体育课程的教学内容严格遵循新课程标准改革的基本要求依次开展，尽管符合相关部门的有关要求，但内容陈旧、形式匮乏，不能适应现代化社会发展的趋势，也不能满足学生个人的发展需求，也就难以实现全面提升学生个人身体素质与综合素养的目标。

1.3 评价方式过于单一

关于高职院校体育课程的评判，大部分学校存在着评价方式单一的问题，这种评级方式并不利于对学生开展全面综合评价，也不利于加深对学生的了解，难以实现对学生客观、公正的评判，也就容易导致学生学习积极性降低，不利于学生的全面发展。过去的高职院校体育教学评价主要是强调对学生体能及技能的评定，这种单一的评价方式忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感合作等方面的综合评定，既不利于全面了解学生发展状况，也不利于学生积极性的培养。类似的教学方法有技术评定法、素质与体能测量法等，内容单一化的终结性的评价并不利于学生的全面发展，武断地以统一标准衡量形态各不相同的学生，是忽视学生个体差异的行为，也是十分不成熟的。

2 高职院校体育课程教学改革措施

随着现代化社会的不断进步与发展，现阶段高职院校的发展水平已经不能适应现代社会的发展需求，因此，想要实现高职人才的培养，促进人才的全面发展，还需要结合高职院校的性质，基于战略性的角度及时加以优化发展。

2.1 构建现代化的课程目标

基于高职院校的特殊性，高职院校的体育课程兼具职业教育与大学体育课程两方面的课程特性。首先，从体育课程的学制方面来看，高职院校体育课程的开设与大学体育课程开设年限相一致，但是却与中等职业技术院校的体育课程内容大相径庭。在某种角度来说，中职教育与高中的三年制教学是相似的。基于学生年龄、学制、学习目标、学习诉求的不同，高职院校的体育课程可以大致借鉴大学体育课程，从学生的综合素养出发，全面提升学生的身体素质。其次，从课程的目标定位上来看，高职院校的体育课程尽管与大学体育课程有所相似，但实际教学活动中必须要将高职院校的体育课程与大学体育课程区分开来，不能完全照搬其他学校课程目标，只有建设出自己的文化与特色，才既提升学生素养，促进学校的教学模式优化发展。

2.2 形成专业特色教学内容

专业特色的教学内容是一个学校的独特魅力所在，也是一所学校提升自身形象、吸引学生的重要措施。以体育课程为例，高职学校可以通过开展在职前体育课程的方式来加强自身的体育锻炼，增强体质，短时间内避免职业病的发生，实现职业病的预防。关于职业病最好的预防措施便是增强体质，作为预防高职教育职业病的有效手段之一，职业化的实用型体育锻炼是改善教学内容的重要方式。此外，只有结合职业的定向确立合理教学内容，才能充分体现高职院校教育特色与本质功能，确保专业特色教学内容的切实形成。

2.3 多种教学方法相结合

时代的发展与变化，信息化技术的日新月异，为高职体育教学提供了各式各样的教学新形式。传统的教学课堂大都采用“灌输式”“填鸭式”“放养式”等教育方式，这违背了以学生为主的素质教育新局面，而是将教师置于课堂主导地位，使得教学效果大打折扣。基于新课程教学标准理念的新要求，职业院校既要在传统教学方式的基础之上充分发挥学生的主体作用与教师的指导作用，同时也要努力借鉴自主式、探究式、合作式等多样化的学习方法，结合学生自己的自主探究能力与学习能力，逐步实现自主选择课程内容、自主选择教师、自主选择上课时间的“三自主”教学活动。

2.4 “三位一体”的评价体系建设

教学评价对教学事业的发展与进步具有一定的导向作用与教育功能，甚至可以认为评价体系的构建与应用对学生的学习积极性、主动性、参与性有着直接影响，构建起科学而又完善的评价体系，不仅能够起到激发学生学习积极性的作用，也能够很好地达成体育教师的预期培养目标。因此，评价体系的构建要做到理论与实践相结合，过程评价与终结评价相结合，只有建立起立体的随机考核机制评价，以开放式的理论评价，促进专业实践评定合理与规范的实现，才能切实发挥评价体系的积极作用，进一步促进教学质量的提高与优化，促进学生的全面发展。