课改弄潮出新锐 教海扬波尽英豪

郭常青

摘   要：在2021年沧州市高中语文优质课大赛中，授课教师突出展现了四个重视：重视语文的学科意识，紧扣文本不建空中楼阁;重视学生在课堂上的中心地位，让小组活动有声有色;重视主题单元意识，多课联读成为一种新趋势;重视情境式教学，尽最大努力激发学生学习兴趣。这四项重视对提升学生的语文素养、落实中学生核心素养有着积极的推动作用。另外，这次大赛也显露出教材处理上的一些问题，如主题单元意识需进一步强化;课堂小组活动要落到实处;情境化教学有待加强等。

关键词：中学语文;新课标;语文素养

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）29-0007-04

一

2021年5月下旬，沧州市教育局教育科学研究所举办了“2021年沧州市语文优质课大赛”，来自沧州市重点、普通高中的57名教师参加了本次大赛。笔者作为评委逐一观摩了所有教师的授课。各位选手对本次大赛都极为重视，他们用心备课、精心上课，不但展现了自己的教学风采，更有助于大家在一定程度上解决当下《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中语文教学的困惑。57位教师各有风格、各有优势：有的亲和力强，课堂氛围极为融洽和谐;有的教学基本功特别扎实，知识丰富、旁征博引、思接千载、魅力独具;有的课堂驾驭能力高超，能巧妙地处理课堂中随机出现的问题……57节课也是各有侧重、各有精彩：有的注重学生对文本内容的解读;有的注重学生对科学精神的体悟;有的注重学生思辨能力的培养。整体而言，围绕《课标》，笔者认为老师们做到了四个重视。

（一）重视语文的学科意识，紧扣文本不建空中楼阁

语文是具有综合性和实践性的学科，相较于其他学科，工具性最强。语文学科的这一特点要求教师要有更强的“学科意识”。“语文教师的‘学科意识是指教师对语文学科本身的自觉关注，即对语文课程性质、学科内容、学习方法以及学习效果等方面的关注和察觉。”因此，语文学习比其他学科更要接地气。

语文课不能只是教师讲得口若悬河、自我陶醉，而学生却两手空空。语文学习离不开对字词句段篇的认知阅读、理解分析、提炼筛选、综合运用。可喜的是，本次大赛中多数教师都能有意识地引导学生走近课文本身，细读文本、当堂表述或落实到纸上。这些都是基于语文核心素养中的“语言建构与运用”这一要求。学生在回答问题时，许多教师都会主动引导学生回顾原文，探寻问题出自第几段、第几行。教师强烈的文本意识，使教学过程始终都能做到以文本为中心。有的教师把不同学生回答的问题放到一起比较，看一看哪一个是从课本中自然得出的，哪一个又是学生自己的主观臆断。也正是教师心中的语文学科意识，才把语文课上出了语文味;而不是机械地紧扣“立德树人”“核心素养”，把语文课上成政治说教，使课堂成为不接地气的空中楼阁。

（二）重视学生在课堂上的中心地位，让小组活动有声有色

教师是引导，不能独霸讲台，要把课堂还给学生，因为学生才是课堂的中心。课堂教学的重要价值和意义归根到底还是体现在学生的学习。而学生的学习，不仅是自己学习，还要把个人学习放在与其他学生一起学习的过程中。学生只有与其他学生一起学习，才会形成思想的交流、思维的碰撞，而且还能做到相互纠正。这样的学习才会深入、高效。

参赛教师基本都能做到在课堂上分小组讨论，部分教师为了便于合作探究学习的开展，把课堂布置成小组围坐式。这种以学生为中心的活动，能有效激发学生的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性。比如，在沧州二中的鲍老师、献县一中的高老师的课上，学生不仅分组讨论，而且直接走上讲台，代替教师边展示边讲解，教师只是适时点拨引导，学生中心意识体现得十分明显。充分有效的小组活动，使学生无论是积极发言还是默默思考，都能有效参与到课堂上来，课堂上没有“旁听生”，没有“零余人”，或许这才是课堂教学的真正意义所在。

（三）重视主题单元意识，多课联读成新趋势

这次大赛除了一名教师选了老教材的课文外，其他教师都是紧扣《课标》，在统编必修教材里选择参赛篇目。我们都十分清楚新教材不像老教材那样按照体裁划分单元，而是有着很强的主题单元意识，即不同体裁的文章，因为归属于同一主题，而划分到一个单元。值得注意的是，同一个单元里的课文篇目，又相较于老教材有大幅增加。如此改动，如果按老教材单篇精講的授课方式来授课，将很难完成教学任务。于是我们看到部分教师针对这一变化，采取多篇联读的方式。其中，多数采用小微专题——双篇联读，个别教师采用多篇联读，比如沧州二中的李老师在必修下册第五单元“实用类文本”讲读时，采用四篇联读，课堂容量极大，思维发掘很深。

（四）重视情境式教学，尽最大努力激发学生的学习兴趣

语文教学在各科教学中最具人文性，也最具真情和意趣。然而，长期以来，我们的语文课对学生的吸引力却远不敌数理化。而《课标》要求教师要充分激发学习的积极性、主动性，完成四个核心素养。如何激发学生的兴趣呢？于是创设相对真实的学习情境，告别空洞的说教，让语文课真实、鲜活起来，成为新《课标》下语文课的一大亮点。参赛的教师普遍重视情境设置，于是穿越时空，与先贤对话;空间联线，将课堂与鲜活的现实，紧密相联;将学生化身为主持人、小导演等。如此种种，极大激发了学生的学习兴趣。

二

我们都知道，课堂教学是一门遗憾的艺术。本次大赛，教师们重视语文学科意识、学生中心意识、联读意识、情境化意识，这反映了沧州语文教研教改的大方向是正确的，成就是可喜的。但也必须看到，以上内容在课堂教学的实际操作中，还有不尽如人意之处。

下面，笔者根据本次大赛中教师授课存在的一些问题，对今后的教学改革表达些许看法，这些看法难免粗疏，甚或错误，不足之处尽管提出，以备共同探讨。

（一）主题单元意识需进一步强化，教材处理应在联读上多多开拓

新旧教材的区别在于新教材单元编排体系中有强烈的主题单元意识，各个篇目虽各自独立，但又服从于某个群文主题。因此，教师进行课堂设计时，一定要把这一课放到单元教学的大背景下、放到群文当中。

《课标》下单篇精讲，关键是一定要注意所讲篇目与其他篇目的异同，争取通过某个单篇的精讲，让学生以此为思路，能完成本单元其他篇目的自学。比如东光县的刑老师，授课内容为《林教头风雪山神庙》，就属于单篇精讲，然而她很重视引导学生学会分析人物形象的方法，学生掌握此种方法后，对其他几篇人物形象分析会有很大帮助。

新教材每单元课文数量多，全部单篇精讲，一定完不成教学任务，这就使多课联读成为教学改革的方向。为了实施好多篇联读，笔者建议用小微专题——两篇联读。此种教学方法既能通过联读方式训练学生思维的发展与提升，又能克服单篇精讲所造成的授课时间不足的弊端，同时，相较于多篇联读，授课教师更易驾驭两篇联读。在此次大赛的联读课中，只有一人采用四篇联读方式，其他均为两篇联读。

联读的教学方式，关键在于切入点的选取。如果文本解读不到位或群文组建的依据和意图不明晰，往往会导致群文设计难以找准切入点，或很难实现微主题的聚焦。比如有位教师在进行两首诗的联读比较时，将比较点设计为景物、人物、诗人情感、人生价值，甚至还有字音、字形、字义。这样的设计，过于追求全覆盖，内容多、节奏快，很难引导学生联系多篇而精读，结合任务而细读，不但影响教学重点的突破，还存在一定程度的浅表性学习现象，使得语文核心素养在课堂上的落地打了折扣。

联读点的选取，要小切口设计。必须明确一点，我们所强调课堂的大容量，不是多任务、多内容，而是更侧重思维含量大。一节课40分钟，还是要有所取舍的，选择其中一两个角度也许会更好。

（二）教学设计要科学，应立足单元教学任务规划教学目标

新教材每个单元后面都有单元教学任务的提示，这是本单元教学的方向。本次大赛中，一些教师没有注意到这些内容，而只是按自己的思维定势去设计教学任务。有的教师将作家、作品、背景、内容梳理、情感分析、手法探究等进行全部讲解;有的过于侧重拓展，课文尚未展开学习，就已经跑远了，变成了“由课文说开去”，这都是不可取的。

因此，我们一定要认真研读《课标》，按照单元导读和单元后面的学习任务提示进行教学设计，重构教学内容，提煉具有可操作性的教学点，把任务群分解为若干微专题。

至于多而全的教学内容，比如上面提到的作家、作品、背景意义等，则完全可以放到课下让学生自学，教师只是起到检查督导的作用。课上时间，应该多完成语言构建、思维发展、文化传承、审美创造等核心内容。

需要说明的是四个核心素养不等于四个教学目标，不能简单对应。比如，进行语言品读这个活动，有教师将其指向“语言建构与运用”，但品读语言时，难道就没有审美的东西吗？学生就没有一点思维的发展与提升吗？其实，四个核心素养就跟这次课改前我们对三维目标的解读类似，三维目标是目标的三个维度，非三个目标。

（三）课堂小组活动要落到实处，不能为了活动而活动

曾经的课堂提问式教学，教师多是关照课上活跃的、学习好的、平日里熟悉的学生。此种方式，让被提问到的学生感到紧张，没有被提问到的学生却轻松无比。学习小组能很好地改变课堂提问式的不足。“合理对小组进行划分，加强学生之间的沟通，采用多种方式营造良好的学习氛围，使学生在进行合作的过程中能够不断提高效率，在语文学习中提升素养等。”

此次大赛现场，学生分组讨论却存在下列问题，学生分了组，也都有小组活动，有的还把座位摆成便于小组讨论的围坐式，但活动效果却存在着少、慢、差、费等不足。“少”指的是活动少，活动成了课堂教学的点缀;“慢”指的是活动推进慢、拖沓;“差”指的是不能更好地形成思维碰撞、不能做到应有的课堂生成;“费”指的是有些活动浪费学生时间。

小组活动的发展方向应该是怎样的呢？既然是小组，就是一个小团队，要有目标、分工还要有合作，还应有一个有执力的组长;同时，小组队员还要有一定的小组归属感和荣誉感。这样，才能更好地激发学生思维，促使他们主动思考和表达。比如，有的教师让组里成员边讨论边记录，最后由专人汇总意见，并设置发言人统一在班内展示;而且有的学生还主动走上前台发表观点。

克服小组活动的以上不足，开展高效的小组活动，能极大改变教师“只顾自己台上表演，台下如何一概不管”的现象，而且能保证更多的学生参与到小组学习中来，真正让学生做到独立思考、相互交流、共同进步。

（四）情境化教学有待加强

语文是与社会衔接最紧密的学科，它的外延可以扩大到整个生活。然而，学生对语文的兴趣却不大。我们学习语文，近期是为了高考，长远来看，是为了帮助学生立足社会，运用语文工具解决现实问题。

因此，为了更有效地开展语文教学，我们应根据学生的实际情况和课本内容，“创设生活化教学情境、提高生活化教学有效性，设置生活问题、启发学生思维，挖掘生活化素材、感受生活之美好”，让学生在相对真实的情境中学习语文。为此，除了新颖别致的情境设计之外，我们还应充分利用当今的多媒体技术，通过互联网，为学生创设丰富真实的学习情境。比如，献县一中的高老师在讲授“古代妇女悲剧溯源”时，将对祥林嫂、窦娥两个人物形象的分析与献县图书馆文学展厅人物肖像、人物图谱的布置工作联系在一起，并现场连线献县图书馆馆长请他亲自布置任务。当图书馆馆长出现在屏幕上，以直播的形式与学生教师打招呼时，学生的眼睛一下子都亮了起来，这种情境设计相当别致。

以上是笔者对本次大赛57节课粗浅却真实的感受，再次感谢各位参赛教师和教研室各位领导，你们为全市高中语文教学倾力烹制了这桌课改盛宴，为全市语文教学的探索指明了方向。

参考文献：

[1]林丹红.语文”小组合作学习”课堂教学模式探究[J].考试周刊，2021，（05）.

[2]鲁朝霞.语文教学与现实生活比翼齐飞——语文教学生活化的实践与探索[J].成才之路，2021，（16）.

【责任编辑 李晓旭】