指向交际语境理论视域的微写作教学

张爱丽

摘 要 在高中语文微写作教学中，教师要给学生创设真实或拟真的言语交际语境，这样学生才能更积极主动地投入到创作中。在特定的语境下，学生可以更投入地尝试生活实用类、评价论述类、景物描写类、事物说明类、文学创作类等各种不同类型的微写作，并掌握相关的写作技法。

关键词 交际语境;理论视域;微写作教学;写作技法

学者荣维东认为交际语境写作不仅仅局限于日常意义上的书信交往性写作，也不仅仅只是思想发布、信息交流的写作，而应该是包括真实或拟真的言语交际语境。教师要尝试创设一个良好的写作环境，让学生作为写作主体和外在社会语境之间进行一切意义建构和交流。

一、生活实用类，凸显文体意识

交际语境理论要求给学生创设一个真实的生活场景。生活实用类创作主题是最符合生活真实的写作体裁，教师可以结合学生日常生活的具体事件，组织他们参与到短信、微信、微博、标语、通知、解说词等各种实用性问题的创作中，让学生了解各种文体的特点是什么。这样的写作贴近学生的实际生活，能促使其学以致用。

教师可以结合一年的节日，设计一系列的微写作活动，让学生在一整年中都可以进入到特定的交际语境，展开互动交流。例如在春节期间，教师组织学生参与到写春联的活动中，先了解一下对联的写作要点是什么，特别关注一下如何区分平仄，怎样对偶等问题。在教师节期间，则可以让学生尝试给教师写一封信，说说自己的心里话，这时候着重指导学生了解书信的写作格式，思考如何写出自己的真情实感。在国庆节期间教师则组织大家参与到迎国庆诗歌创作活动，让学生了解一下古典诗词和现代诗的区别是什么，了解诗歌的意象具有怎样的特点，然后再进行创作。在劳动节则可以评选出班级里的劳动模范，并写一篇颁奖词，这时候着重了解颁奖词的格式是什么，思考如何能写出庄重的感觉。这樣就围绕一年中的生活实践设计了各种交际语境，并能让学生在潜移默化中了解各种不同文体的特点。

生活实用类微写作的内容十分多样化，如通告、推荐信、颁奖词等都属于这种类型的创作。这样的微写作教学体现出了价值关怀和生活关照，能更好地地激发学生的创作兴趣，让他们有“米”下炊。

二、评价论述类，务求观点鲜明

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）提出教师要鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。这也正是交际语境理论的具体要求，教师可以引导学生阅读网络新闻，并了解网友对此事的观点是什么，围绕其中的矛盾观点展开辩论，最后通过微写作的形式，写下自己的观点。

在近期不少学生都被我国空间站的新闻所震撼，感到十分激动。利用这个机会，教师创设了真实的交际语境，引导学生围绕相关的问题进行讨论。如：“十年前中国被拒之门外，十年后美国想要进入中国的空间站，大家认为中国应该如何处理这件事情呢？”学生围绕两种不同的网络观点进行讨论，如有的网友认为中国应该以牙还牙，拒绝美国进入空间站，但是也有网友认为应该放宽眼界，以全球科技事业发展为目标，有条件地允许美国参与进来。学生则围绕此问题展开创作，尝试用微写作的形式表达观点。如有学生表示：“中国应该挑选出比较有价值的研究项目，以包容、和平的心态面对世界各国，谋求共同发展。”教师鼓励该学生尝试用具体的例子证明自己的观点，说说包容、和平的心态可以给中国带来怎样的好处，尝试更好地证明自己的观点。

评价论述类微写作能看到学生对某件事的看法和评价是什么，这类作品也能很好地体现生活化、开放化的特点，符合交际语境理论。教师要引导学生从某个小角度入手，在切入后用各种论据充分证明自己的观点，表达自己的独创性想法。

三、景物描写类，熟用表现手法

良好的观察能力也是提升写作素养的关键，教师可以创设生活化情境，引导学生进入到交际语境中，观察自己身边的景物，然后尝试和同伴讨论，思考如何能形象生动地将其描述下来。在此过程中，教师要引导学生回顾自己读过的作品，思考可以将哪些写作方法融入到创作中，促使他们提升审美创造能力。

春天是百花盛开的季节，学生游春的心情也蠢蠢欲动，教师利用此机会，带领大家参与春游，并在真实的交际语境中引导他们观察身边的景物，思考如何展开创作。教师引导大家回忆《荷塘月色》《故都的秋》等经典散文中的片段，思考作者使用了何种修辞手法，然后思考自己要如何合理运用，创作出一篇精彩的博文。如有学生拍摄了不少樱花盛开的画面，然后尝试在创作博文的过程中将比喻、拟人等修辞手法运用进去：“樱花好像一位圣洁的新娘一般，顶着纯洁的泡泡纱，站在吉祥的绿毯上，等待春风这位新郎的亲吻。”还有学生尝试用引用的手法，并调动自己的多元感官，展现春天的美：“都说‘吹面不寒杨柳风，我觉得春风最美好的地方并不是‘不寒，而是它带来了清香，唤醒你的嗅觉，夹带着花瓣，唤醒你的视觉，它轻柔的手，如同爱人一般拂过你的脸颊，唤醒了你的触觉。”

课标提出教师不必系统化地教授各种修辞和语法知识，而要采用随文读写的方式引导学生自主建构。教师若能创设真实的交际语境，让学生观察身边的景物，则能让他们产生联想和想象，思考如何能用准确而优美的词句描写自己看到的一切，进而让他们在实践中掌握这些修辞手法和表现方式。

四、事物说明类，调整顺序结构

事物说明类微写作包括动漫解说、实物说明、图文转换等各种不同的内容。教师可以选择学生感兴趣的物品或者动漫作品，引导他们尝试抓住其特点进行描述。在此过程中，教师要引导学生尝试调整观察顺序，把握住该事物的特点，然后用更好的顺序结构进行描述。

在炎热的夏天，很多学生都喜欢吃冷饮消暑，教师便组织了“暑期消暑会”，让大家在品尝冷饮的同时进入交际语境，展开微写作。教师要求学生各自选择一种冷饮，进行深入观察，然后尝试写一篇介绍说明文，要细腻地描写该冷饮的特点，唤醒大家的食欲，但是不能写成该冷饮的具体名字，最后看看谁的描写最真。在学生创作的过程中，教师引导大家尝试调整描写顺序：“在看到冷饮的一瞬间，你最先注意到的是什么呢？在写作的时候可以按照自己的观察顺序来写。”“该冷饮让你印象最深的是什么呢？是造型、口感、创意，还是其他的什么呢？你可以将自己印象最深刻的那部分详细说明一下，其他的地方则略写。”在教师的指导下，学生尝试调整了说明的顺序和结构，能更好地把握冷饮的特点。

在事物说明类微写作中，教师可以让学生抓住事物的种类、结构、形状、用途、发展、变化等各种不同的角度来创作。此外教师还要引导学生尽量用客观真实的语句加以形容、描述，避免用过于夸张的词句。这样学生的写作能力也会再次得到提高。

五、文学创作类，借鉴经典技法

教师可以围绕学生感兴趣的内容创设真实的写作环境，给学生搭建平台，让他们参与到丰富多彩的文学创作中。在此过程中，教师还要引导学生阅读经典作品，加以借鉴，学会运用各种经典技法。

一次写作课的时候正好天降暴雨，教师便利用这个机会创设真实的交际语境，让学生展开文学类创作，写一篇微博短文上传到网络上。教师鼓励学生围绕“暴雨”这个主题展开自由创作，寻找更新颖的写作方向，可以尝试描写一下暴雨的场景，展现暴雨的迅猛，此时可以借鉴《六月二十七日望湖楼醉书》等诗歌作品。也可以从“暴雨”联想开来，写一些相关的内容，如评价一下都市的下水道工程，说说在暴雨中坚持工作的人，感叹他们的奉献精神等。教师引导学生借鉴经典写作技法展开创作，如有学生借鉴“象征”手法，尝试用“暴雨”象征人生遇到的坎坷，写了快递员雨中奋勇前进的样子，并表示这些快递骑士将风雨当成了人生最大的敌人，在疾风骤雨中冲锋陷阵的样子，让人不由得潸然泪下。学生懂得了在生活中寻找写作素材，借鉴经典技法。若有条件教师还可以让学生将微写作作品发布到网络上，和其他网友沟通交流。

微写作的类型十分多样，教师要注意结合学生活动日程生活创设情境，给他们营造一个真实、生动、具体的写作环境。这样能更好地体现作文教学的意义，而且能更大程度地激发学生的写作兴趣。教师可以积极了解学生对哪些创作主题感兴趣，然后创设相应的交际语境，这样能让学生更投入地参与其中。

[作者通联：江苏徐州市侯集高级中学]