新高考背景下高中数学分层教学策略探究

张 阳

(安徽省亳州市第二完全中学 安徽 亳州 236800)

所谓分层教学法就是按照学生的实际情况，将学生划分为相应的学习小组或者教学层次来开展相关的教学活动，让每个学生都可以寻找到最适合自己的学习方法，这样才能在学习的过程中有上佳的表现。但是对于分层教学法需要进行更多的研究才能提高整体的运用效率，并且需要解决教师对于分层教学法理解程度不深、师生之间沟通交流不足，以及学生自主探索能力不强等问题。

1.高中数学教学中的分层教学

新课改实施已经有一段时间，在高中数学教学过程中，很多教师都积极转变传统的思想观念，在课堂中尽量做到以学生为主体，根据学生的不同情况，采用差异化的教学方法，收到了较好的教学效果。传统的满堂灌的教学方式不仅无法适应新时代教育领域的改革和发展，同时也容易造成学生对数学学科丧失学习信心。高中数学教师应用分层教学法实施教学活动，首先需要对学生的学习能力、学习兴趣、对数学学科的认识程度、知识网络的完善程度等进行考察，按照一定的标准将能力相近的学生划分为一组，针对不同小组的学生制定不同的教学方案，以达到预期的教学效果。使用分层教学法可以让不同能力的学生都能够找到适合自己的学习方法，在原有的基础上实现进步和提高，例如，教师可以将那些对数学学科的学习具有较强的积极性和主动性，思路较为清晰，知识结构较为完善，考试成绩较为理想，数学能力和思维逻辑能力较好的学生划分为a组，将那些对数学学科的学习有一定的兴趣，学习能力较好，有一定的提升空间，但考试成绩有待提高的学生划分为b组，将那些对数学学科的学习不太积极，对于自身学习能力信心较弱的学生划分为c组，针对c组的同学，教师要重点提高其学习兴趣和学习能力。要想让分层教学法实现预期的教学效果，教师就需要综合考虑多个影响因素，使用科学的标准对学生进行小组的划分，引导小组与小组之间互相帮助，共同进步。

2.分层教学方法在高中数学教学过程中的实施

2.1 分组分层地设置课堂教学目标。学生的水平不同，层次不同，因此学生之间的理解能力对知识的接受能力也是不同的。若班内所有的同学都采用同一的教学目标，采用同一的目标执行教学计划，那必然会导致部分学生出现跟不上教师上课节奏的状况发生。长此以往下去学生会变的越来越落后，导致对于数学这门学科完全提不起兴趣。教师能做到的是根据学生们的知识接受程度，对于课堂知识进行分程度的理解，对于过于难以理解的知识点不必过分强求，否则结果必然会适得其反。而是要为不同层次的学生设定不同的教学目标，对于课堂的知识点要是要根据学生的水平对于学生的理解进行要求。对于学习能力比较慢的同学知识点理解的要求可以稍微降低。

例如，必修一基本初等函数这一章节，这一节包括的内容很多指数函数，幂函数以及对数函数。因此，对于基础比较差的同学而言，理解起来就会稍微有难度。在这一章的课程设定上，对于学习比较迅速的学生，要求学生不仅要明白它的书写方式，更要明白它的来历及求导过程。对于基础比较差的学生只需要明白它的书写方式以及代数方法即可。

2.2 在习题讲解的过程中运用分层教学法。高中生在学习数学知识，以及进行相应的题型训练时往往会遇到一些难题的阻碍。但是不同类型的学生遇到的阻碍是不同的，学习底子相对薄弱的学生往往是“基础不牢，地动山摇”。在一些简单的题目上经常容易出错，同时对于一些比较复杂的题目则无法进行相应的作答，也无法理解相应的内容。而对于学习底子较好的学生而言需要积累的错题相对较少，同时理解能力和理解水平相对较高，可以通过同学讨论和自己纠错来解决。因而在进行习题课授课活动时数学教师可以考虑采取分层教学活动。对于学习基础较弱层次的学生则给予重点关注，对于他们平常所容易出现的题目类型给予积累，进行集中处理，集中讲解。对于层次较好的学生则鼓励他们开展自查运动，在习题课上注重和教师进行交流互动，通过自己的发现和同学的讨论来解决一些具体的问题。相信在此基础上所推进的分层教学活动更会满足学生的实际需求，提高学生的解题效率，并且让学生们积累更多的解题技能。

结语

总而言之，分层教学法在高中数学教学中的运用策略研究工作已经取得了积极的进展，越来越多的高中数学教师选择了运用分层教学法来开展相关的研究工作，和学生之间进行积极沟通交流，对学生施加更多良性的影响。高中数学教师切实突出了以学生为主体以及循序渐进的原则，对于现有的教学问题不断地进行解决和分析，注重积累经验，让更多的学生在分层教学法的指引下取得更多的学习成果。