核心素养视域下小学数学应用题教学策略——以小学六年级为例

陈文用

(江苏省邳州市邳城镇城山小学 江苏 邳州 221322)

引言

在小学教育中，应用题教学一直是课堂中的难点与重点，由于传统教学的影响，导致教师在授课中依然采用传统的方式，在课堂中一直处于枯燥性的单向教学，学生难以产生学习的兴趣并参与到课堂，从而使课堂质量低下。

1.六年级应用题教学的困境

1.1 单一化教学模式。单一化教学模式中，主要是教师讲述例题和相应知识讲解，然后学生对相似问题的模仿联系。例如，在讲解一道圆周长的问题时，“在一个圆形的凉亭中，小丽通过运用步伐丈量，一共走了12步，每一步伐主要长50厘米，那么这个凉亭的周长是多少？”教师首先会让学生进行读题，之后直接讲解解题方式“先计算围绕周长需要走多少步，之后再运用步伐的距离计算出整个距离，所以进行列式”再直接讲述另一种方式“首先计算直径，在运用圆周公式解题，”之后，为学生讲解圆周角公式知识。最后，教师在运用一个变式例题，让学生巩固解题知识，如“小兰每天都骑自行车去学校，已知小兰家到学校具有2000米的距离，同时这个自行车车轮的直径为66厘米，并且通过测量一直大约小兰的自行车每分钟都转100圈，请问小兰从家到学校需要大概多少时间？”给予学生部分时间，最后直接进行讲解。从这一例子中，可以看出在课堂中依然以教师为主，学生一直处于被动的学习中，而在大部分课堂中都是采用这种方式[1]。

1.2 缺失情境化的教学。我国虽然推出了教育改革章程，但是其对于教师只是一种借鉴，更多是需要其自己进行重新理解与构建，生硬的套用会失去教育的灵魂，并且在其中更是缺乏情景化与经验化。例如，在上面这一变式例题中，就脱离实际，很多学生虽然知道自行车，但是却不了解自行车，在生活中都是家长使用自行车，所以在解题过程中很难理解习题的真正含义。例题中，也具有相应的情况，很多学生很难理解凉亭是什么事物，从而难以解题。所以脱离真正生活情境的教学不具备真正借鉴意义，也难以取得真正优秀教学效果。

2.小学六年级数学应用题教学策略

2.1 实施主体互动的问题教学。针对于单一化教学模式的改善，其中在单边的方式下，教师只关注如何进行知识传授，与学生之间缺乏沟通与交流。因此，最有效的方式就是采用具有互动性的问题教学方式。互动性的问题教学主要是指在课堂中，教师通过对同学们生活的研究，从其生活出发，以此设置问题，让其运用生活化的经验去解决问题。在问题的设置中，设置为阶梯式的问题，指导其进行一步一步的学习。并且由于问题具有阶梯性且具有多个问题，师生之间形成了良好的互动，多个问题的设立，也为其提供了充足的机会和空间，同学们进行更多的思考和锻炼。同时，学生在积极思考的过程中，更是一种参与课堂的表现，也是一种自主性的呈现[2]。

2.2 演绎情境性的教学内容。只是假借别人的教学方式进行照本宣科是难以提升数学课堂的，所以必须做出突破，紧紧围绕以学生为主的理念改善课堂。在课堂中采用情境式教学，吸引学生进行自主学习，主动跟随教师指导的优秀效果，所以是课堂中优秀方式，但是在运用过程中，依然需要注重一定的使用条件，避免“照本宣科”的事情出现。第一，必须进行教材再次解读，进行第二次开发，加深理解，才是做好内容改革，选取合适的情境进行内容填充。第二，就是加深对学生的了解，加深对学生的了解，才能清晰其生活的情境，从而选择适当的情境，让其能走进教师所创设的情境。例如，在上述的例题中，因为学生对于凉亭不了解，教师可适当的更换为时钟或者圆形的花池，以其身边的事物出发替换与设计，从而重新构建问题，让其切实理解习题的题目，更好的进行习题学习，并且大大提升了知识与生活之间的联系，有利于学生思维与能力的提升。

2.3 综合性的教学评价。在以往的教学评价中，更多是运用考试进行评价，对于学生的获取与成长并不看重，在应用习题中也是以其是否会解题为标准进行评价，注重的是结果。所以最终其评价的主要体系也被绑架在考试上，考试如何考，教师怎样教，这种评价方式不利于学生在解题上的真正提升。所以在真正的教学评价中，教师必须做到以下几点，第一，注重同学的能力提升与进步。第二，注重其知识的掌控能力。第三，注重对知识的迁移能力提升。综合以上三点的评价，是具有更高考察的评价，这种评价更加具有代表性，对其具有更重要的鼓舞作用，是提高应用教学和核心素养的重要方式[3]。

结束语

在核心素养的培养中，注重对其能力与思维的培养，而应用题是培养学生知识运用能力的重要阵地，所以应用题教学改革是重要的改革方向。因此在课堂中，采用问题教学、情境教学与综合评价三种方式具有建立高效的课堂重要意义。