小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

2021-11-21江渭宏

读与写 2021年1期

江渭宏

(浙江省衢州市开化县天地外国语学校浙江开化 324300)

引言

数学是每一个孩子从幼儿园开始就接触的科目，它本身具有很强的抽象性，对于小学生而言可能最开始较难理解，并且小学生活泼好动的天性与以往数学课枯燥乏味的课堂氛围显得有些格格不入，因此导致很多孩子从最开始就没学好数学，以至于后面对数学的学习会更加吃力。为了能够有效解决小学生学数学难的问题，小学数学老师应该充分发挥生态课程的作用，要把“对话式教学”的长处充分发挥出来，调动学生在数学课堂上的学习积极性，授课内容应当由浅入深，让学生们充分体验到解开数学题的成就感与喜悦感。

1.生态课堂“对话式教学”存在的问题

“对话式教学”目前已经被很多数学教师应用到自己教学过程中来，不过在其被广泛应用的同时，由于传统教学观念的影响以及有一部分教师仍然对生态课堂的理念存在些许的误解，在这种新旧教学模式交替的情况下，“对话式教学”在实际运用中也出现了一些问题。

1.1 错把“对话式教学”理解为课堂问答。“对话式教学”的出现对于较为年轻的教师来说可能特别容易接受并在实际应用中可以取得很好的效果，但对于一些年纪稍长一些的数学教师来说可能对“对话式教学”的理解就会存在些许偏差。由于受到传统教学观念的影响，一部分教师早已习惯了填鸭式的教学方式，他们会误以为“对话式教学”知识在原有课堂的基础上再多进行一些简单的问答，这种理解具有十分严重的片面性。真正意义上的“对话式教学”是指教师在教学过程中应当进行有效的沟通与交流，要鼓励学生积极表达自己的想法，培养他们自主学习的意识。但是由于片面的理解致使“对话式教学”成为了课堂上简单的问答，这样不仅不能提高学生自主学习的能力，还会影响他们对于数学的兴趣。

1.2 只重视对的想法，缺少对错误想法的引导。学生对于在数学学习中遇到的问题一般都会积极的表达自己的观点，真本是一件好事，但是有一部分数学教师并不能对这些观点的对错进行最佳的处理。对于学生提出的正确的观点，教师们一般都会对他们进行表扬与称赞，但是如果学生提出的观点是错误的或者说是一些天马行空的问题，教师们则对他们这些观点进行批评或者是回避，而不是帮他们纠正这些错误的观点。这样的做法无疑严重损害了学生们学习数学的积极性，这会导致那些虽然积极说出自己的想法但却直接遭到否定的学生产生自卑的情绪，以至于他们不敢在数学课上再提出任何观点与想法，开始对数学产生畏惧情绪。

2.有效开展“对话式教学”的对策

2.1 有效交流，创造轻松的对话氛围。数学教师在教学过程中应当注意不要将课堂内容设计为简单的问答，要与学生建立一个轻松愉快的对话氛围，使他们的注意力都放在课堂上。例如，在学习“垂直与平行”这一节课时，教师可以提问学生：同学们环顾一下教室四周，看看有没有直线存在，如果有的话将这些直线在纸上画出来，我们一起找一下它们之间的平行与垂直关系。在这样轻松的氛围中培养他们对数学的兴趣，同时也提高了课堂效率。

2.2 设计疑问，提高对话的参与度。教师在开展“对话式教学”过程中可以通过设置一些简单的问题来引起学生们对于所学知识的好奇心，引导学生进行思考，提高课堂的参与度。例如：在学习“正方形”时教师可以通过“正方形有几个边？”“正方形和长方形的区别在哪？”等问题来引导学生对所学知识进行一个自己的思考，从而使学生在学习过程中能体会到数学带给他们的乐趣。

2.3 注重结合实际，有效拓展问题。在小学数学“对话式教学”模式下，数学教师可以把所学知识与日常生活的实际问题相联系，这样既可以帮助学生快速的理解所学知识，还能增加他们对数学的兴趣。例如：在学习数学搭配知识时可以提问学生“如果我们有两件不同的上衣，三件不同的裤子，那么一共会有几种不同的搭配方式？”通过这样一个在实际情况中经常可以遇到的问题可以锻炼学生的思考能力，还能有效地拓展了习题的范围，加深了学生对数学的兴趣。