走进生活：让阅读教学呈现精彩

⦿陈 兰

胡塞尔提出了“生活世界”观，也就是说，现实生活应该与周围的世界之间实现有机地融合。通过对这一观点的深入研究，可以发现所谓生活世界与简单的日常生活并不完全相同，需要抛弃实际教学过程中的华美外表，突出强调对文本的真实解读，使教学回归生活本真，这样才能够在小学语文教学的过程中准确把握基于生活世界的完美契合点，真正有助于提高教学效果。

一、阅读导入彰显生活情趣

课堂导入环节极为关键，就如同在合唱之前所奏的乐曲。如果导入环节充满趣味性和艺术性，一定可以先发制人，能够对学生形成有效吸引，这样的课堂氛围必然会立刻活跃起来。在新课标中，所强调的是唤醒学生的主体意识，只有学生的学习兴趣以及求知渴望被有效激活，才能够积极营造更易于其展开高效学习的良好氛围，此时的教学也必然能够融入最佳的状态。基于实践可知，充满艺术性的课堂导入，必然会与生活密切相连。

例如，在教学《苹果里的五角星》时，我设计了以下导入：大家谁能够谈一谈自己切苹果的经历呢？这种课堂导入很显然与学生的生活实践密切相关，也更易于激活学生的学习热情。学生对切苹果过程的描述也是各有各样，你一言我一语地说着自己的生活体验。正当他们情绪高涨时，我继续提问：谁横着切过苹果？如果将苹果横过来切会产生怎样不同的体验呢？今天我也带来了一个苹果，谁能够横着切一下？这样一来，学生们纷纷跃跃欲试，每个人都想上来切一刀。可见，这种形式的课堂导入充满了浓郁的生活味，和真实的生活距离很近，更易于激发学生参与其中的兴趣，同时也有助于养成勤于观察、勤于思考的良好习惯，还能够使学生在语文学习的过程中树立和生活对话的良好认知。

二、阅读实践关注生活体验

在当前的语文课堂中，教师切不可要求学生仅以钻研教材为主，而应当走出文本，带领学生真正融入生活，这样才能够透过生活情境，感悟文本中潜藏的情感，才能够和读者形成心灵层面的共鸣，可以组织学生参加各种和文本内容相关的实践活动，使学生可以立足于生活化的活动激活体验、深化体验，还能够形成个性化的阅读感悟。

在完成了《姥姥的剪纸》之后，可以组织实践活动，以采访我的家人为主题，每个小学生都能够以记者的身份采访亲友，了解他们最擅长的技能，同时也在这一过程中思考亲友对自己的关爱。通过这个活动能够使学生更深刻地体会亲情，也能够对姥姥的形象形成更深刻的解读。学生们会发现，在作者笔下姥姥拥有剪纸的绝技，但是却未直接描绘剪纸技术的精妙，而是利用剪纸的过程展现姥姥对我的爱，这样就能够将对手艺人的描绘与人的情结深入融合在一起，这样的文章更加精彩，更具有思考价值。或者教师还可以启发学生思考，如何将自己所采访的内容写成文章。可以尝试仿写，记录生活中的观察所得。有的学生描写的是母亲的厨艺，原本母亲并不擅长做饭，但是自己小时候特别挑食、胃口不好。母亲是为了让自己开胃才学习了烹饪，在母亲所烹饪的每一道菜中，都渗透了浓浓的母爱。

三、阅读拓展基于生活视野

《基础教育课程改革纲要》提出，在小学阶段，不能只关注书本知识，还应当使所教学的内容贴近学生的生活以及社会的发展。所以，在小学语文教学实践中，有必要组织各种形式的课外活动，例如拓展阅读等都是有效的路径。

例如，在教学《小田鼠弗雷德里克》时，可以设计课外延伸活动，要求学生在课下自主搜集和小动物相关的绘本，并进行阅读，或者也可以和同伴组织读书沙龙活动，并在阅读之后谈一谈个人感悟。有的学生阅读的是《馋嘴的小老鼠》，他提出了自己的想法：这真是一个非常有趣的故事，但是我更喜欢课文中的这个故事，因为它能够给人留下深刻的印象，拥有思考价值，阅读之后，我会认真思考，这篇文本想要告诉我们什么。也有的学生阅读的是《小老鼠的家》，他认为这个故事非常有意思，寓教于乐，在读完这个故事之后，能够使读者感受到写字也是一件非常有趣的事。通过交流，不仅开拓了学生的视野，也能够就此培养良好的阅读习惯。

在进行课外延伸的过程中，需要将课堂所学与日常生活实践相融合，这样才能唤醒学生的生活体验，使学生可以意识到针对语文这门学科的学习会对自身的生活产生极其显著的影响，以此促进学生积极主动地拓展阅读。在小学语文阅读教学应当特别强调“生活世界观”，因为它与语文学科一样都具有显著的教育性，都强调对象的建构性，都关注过程的体验性，所以，需要以这些视角展开教学设计，才能就此架构高效的语文课堂，才真正有助于提高阅读能力以及学习效能。