分析差异教学在初中地理教学中的应用

黄丽梅

(广西百色市隆林各族自治县猪场乡初级中学 533406)

引言

由于学生思维能力和地理知识学习意识存在一定差异，这就应在考虑各项差异表现和相关要求条件下对学生进行有效分层，之后分层次对学生开展相应教学，突出不同层次学生地理知识教学的差异性，确保差异教学模式在初中地理教学中的作用效果得以彰显。当然在开展初中地理教学时，还应分步介绍差异教学在地理科目教学中的应用，为保障初中地理科目各个阶段教学效果和学生综合学习能力提供有力支持。

1.合理划分学生层次

在开展初中地理教学之前，需要教师对同一班集体学生思维层次和地理知识学习兴趣展开有效研究，并结合各项研究结果对同一班集体学生进行有效划分。一般来说，可以将学生划分为三个层次，高层次学生对于地理知识掌握程度比较高，其可以通过良好习惯学习各项地理知识；中层次学生对各项地理知识的认知水平处于中等阶段，通常需要教师和家长督促才能学习各项知识，其学习主动性和地理知识掌握力度与高层次学生相比还存在一定差距；低层次学生对地理知识学习兴趣和基础知识掌握力度相对薄弱。通过层次划分就可以对学生开展差异教学，提升各个层次学生对初中地理教学的满意程度，继而将差异教学在初中地理教学中的应用价值表现出来。比如在学习《东西方兼容的文化》一课时，教师可以通过基础知识讲解和课堂提问对同一班集体学生进行有效划分。之后从差异教学要求入手对各个层次学生进行分步指导，缓解中层次学生和低层次学生对初中地理知识教学的排斥感，并与高层次学生在相互配合条件下对中、低层次学生进行针对性指导。突出差异教学优势，保证各个层次学生学习的关联性。

2.尊重学生个体差异

初中地理课堂教学流程大致可以分为课堂导入、制定目标、合作学习、成果检测和总结归纳这五步，而不同层次学生在各个教学环节中的表现和基础知识汲取情况大相径庭。这就应结合差异教学要求对学生个体在各个教学环节中实际表现展开研究分析，必要时还应按照差异教学要求以及地理知识内容调整各个环节教学问题。尊重学生个体差异表现，分步骤开展差异教学。此外，还应要求高层次学生配合教师对中层次和低层次学生展开有效指导，使得各个层次学生可以在相互配合条件下深入学习各项地理知识。表明差异教学在初中地理教学中的应用价值，并在全面尊重学生个体差异表现条件下推进该科目教学稳步开展。比如在学习《天气及其影响》一课时，教师就应按照规定的步骤以及相关流程向学生开展相关知识教学，并在课堂上对学生在各个教学环节中的表现进行研究分析，了解不同层次学生对相关知识的学习兴趣和课堂教学参与力度，之后划分出若干个势均力敌的学习小组，确保各个学习小组成员在考虑个体差异情况下相互合作，共同按照教师提出的及教学研究目标深入分析所在城市天气状况和对各行业产生的影响。同时还应在了解学生之间学习差异条件下对各个小学的研究成果作出详细检测，为后期教学内容归纳总结提供有效参考依据。

3.根据差异布置作业

为有效巩固学生学习过的地理知识，就应在一节课完成之后向学生布置与本节课地理知识相关的作业，并保证各层次学生可以在做作业的过程中扩展自身地理知识层面，以此满足初中地理差异教学要求，避免学生在做课后作业时产生排斥感。而且不同层次学生对各项地理知识的掌握力度存在差异，这就应遵循差异化要求向不同层次学生布置难度适宜的作业。可以向高层次学生布置较为复杂的课后作业；向低层次学生布置较为基础的课后作业。确保各个层次学生可以结合自身思维表现和地理知识掌握力度自主完成教师布置的课后作业。突出初中地理科目课后作业布置的差异效果，确保学生可以在做作业过程中巩固自身地理知识。比如在学习《地域发展差异》一课时，教师可以在完成基础知识教学之后向学生布置合理课后作业，可以向高层次学生布置“近年来我国各地区发展差异”调查课后作业，促使学生在不断调查过程中深入掌握各项知识，强化学生对相关地理知识的巩固力度，将课后作业和相关知识教学之间关联性表现出来。对于低层次学生来说，可以向其布置相关概念解析这类课后作业。加深低层次学生对地理知识概念的了解，缩小低层次学生与高层次学生之间思维差距。

结语

为满足初中地理教学良性开展要求，就应在考虑同一班集体学生之间思维差异和地理知识内容确定合理教学模式，逐步提升差异教学模式在初中地理教学中的应用价值，并在考虑学生思维层次和综合学习能力等条件下开展初中地理教学。提升各层次学生对初中地理教学的满意程度，确保学生可以有效汲取各项知识，扩展学生地理知识层面，确保初中地理教学质量和学生综合学习能力有进一步提高。