基于教学做合一的初中数学计算教学研究

2021-11-21韦娜

读与写 2021年9期

韦娜

(广西壮族自治区南宁市天桃实验学校广西南宁 530000)

引言

陶行知曾说过：“在生活中，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。”其言明：教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在初中数学计算教学过程中，学生是知识的学习者，在操作和分享的过程中，教师是知识的传授者。教学做合一教学模式突出了学生的主体地位，通过增加师生、生生之间的互动，锻炼了学生的实践能力，在实践中巩固了所学知识的运用理解对知识的掌握深层化，提升了学生的计算能力和思维能力。使学生看得见，听得到，还可以动手操作，保障了初中数学计算教学多样性和综合性，为数学知识的学习和教学做合一提供了平台，落实好数学课堂学习和计算课程教学之间衔接，提高学生对数学课堂的重视程度。

尊重学生个体能力差异，构建教学做合一的初中数学计算教学模式。苏联著名教育家凯洛夫说：“如果教师总是把自己放在第一位，或者让学生觉得自己是教育的对象，就会增强对教育的抵抗力，削弱教育的力量。”他指出了在尊重学生个体差异的基础上，根据现有的社会规律、认知习惯和处理方式，即陶行知先生倡导的如何学习，如何教学，如何探索，教学都是围绕做的教学展开的。不论哪一科的教学，首先都要有明确的教学目标为前提，才能利用目标来指导教学活动，控制课堂的教学方向，这样才能保障教育教学的顺利进行，体现教学目标的重要价值。初中的学生教育参差不齐，存在着个体的差异，因此，初中数学的计算教学目标必须慎重对待，合理地兼顾各个层次的学生，保障目标面向的全体学生，这样才能保证教学设计的合理性，做到数学计算知识的熟练掌握。再根据学生的兴趣与能力在学生达到基础目标前提下，引入联系拓展的深层目标进行自主选择练习。如：在一张纸上绘制四个全等的直角形，通过拼一拼的方法验证明勾股定理，你都有哪些方法？基于这样的问题，感兴趣的学生动手实际操作，在不断的实验中探索知识，逐步提升数学发散思维。通过这种结合了兴趣的教学模式，不仅强化了基础的初中数学知识，达到全面发展，还激发了学生的学习计算兴趣，为深层数学能力发展提供了可能。

结合信息化的先进教学手段，构建教学做合一的初中数学计算教学模式。在当前的初中数学计算教学活动开展中，尚存在着形式单一、内容枯燥等问题，在如此状态下的计算教学过程，学生对数学计算毫无兴趣，其学习主体性也难以发挥。陶行知先生的“教学做合一”既是生活法，更是教育法。其教学改变了以往的传统教学模式，注重了学生的多种感官协同学习，使学生在有限的时间内掌握所学数学计算知识，丰富实践能力范围，更是全面提升数学教学效率。学习中如何实现学生从“教学做”合一的转变，以达到提升学生数学计算教学的能力呢？各个学校应该根据学校实际，利用信息化的现代微课多媒体等给予学生外部刺激，自主搭建信息化的网络教学平台，利用微课、翻转课堂等形式为学生创建开放、多元的学习环境，改变教师主导地位，将主动权交给学生，为学生更多动手操作和自主思考，主动求知创造条件。比如：在初中数学计算教学预习时，教师结合相关的热点数据为学生提供相应的学习资源传输到课程平台，通过微课，微信等工具要求学生自我预习，搜索与热点数据计算有关的网络资料，并进行选择性的整理精简，拓展学生的学习空间。进而再利用教学软件发布学习目标任务，要求学生以学习小组形式进行自主学习交流讨论，完成教学任务，教师则要及时公正点评各个小组的学习效果，布置课下实践作业。[1]

联系生活设计计算实践，构建教学做合一的初中数学计算教学模式。初中数学的学习离不开实际的生活运用，学习到的计算技能也需要实践的训练，这一点在学生的生活学习中已经得到实践的验证，相信大多数教师都认可这种生活化的计算教学过程。把数学与生活相结合毋容置疑是明智选择，初中数学教师在计算教学中，立足教学的目标，变化教学的方式，依据计算教学内容，积极设计极具生活化的实践教学，利用生活内容拉近学生与数学的距离，使其对生活作业产生探究兴趣，感知到数学与生活的关系，在学以致用中提升其数学应用能力。以“数据的分析”为例，为学生设计了从生活中搜集素材的数据计算作业，引导学生以小组为形式，利用课余时间，到学校、家附近的商场，搜集商品的标签或商标，并合作对所搜集的标签、商标中的百分数进行分析，探究其不同的意义。在这样的作业完成中，学生不仅可以自主地投身到生活中，在生活体验过程中充分发挥其主观能动性，还可以在自主探究、问题解决过程中享受到数学计算学习的乐趣。[2]