探究幼儿园阅读指导教学的生活化策略

胡翠萍

(江苏省扬州市江都区小纪镇中心幼儿园 江苏 扬州 225000)

1.阅读指导教学的重要性

阅读是年龄较小的幼儿获取知识的重要途径，通过有效的阅读，幼儿可以增加自身的知识，开阔眼界。阅读中通过对眼、手、口的多重刺激增加他们的感知能力，从而对色彩、图形以及知识本身产生自己的理解和认知，为将来的书写打下基础。阅读对幼儿的重要性已被许多家长和幼儿从教者所认可和重视，这从目前兴起的绘本热可见一斑。阅读虽好，但由于幼儿年龄尚小，注意力不够集中，对知识的处理能力还比较弱，阅读习惯和阅读能力还没有形成，还不能通过自己的能力去完成阅读这件事。因此在幼儿园的教育教学活动中，阅读指导教学就显得尤为重要起来。幼儿教师通过阅读指导去调动幼儿对阅读的兴趣，培养他们形成良好的阅读习惯和一定的阅读能力，帮助幼儿更好地获得快乐的阅读体验，获得知识的同时也能增强语言表达能力和书写绘画能力。也就是说，有效的阅读指导教学不仅是对幼儿阅读方面能力的培养，更能开发幼儿的想象力，帮助幼儿养成良好生活习惯，形成健康的心理品质，对幼儿的成长极为重要[1]。

2.当前幼儿园阅读指导教学的现状

虽然目前大部分幼儿园都认识到了阅读指导教学的重要性，但由于从教者对幼儿阅读的目标、意义缺乏正确而全面的认识，在实际操作过程中还存在一些问题。有些幼儿园的阅读教材种类较为单一，不贴近实际生活，不符合幼儿的身心发展规律。还有些幼儿园教师在阅读指导过程中偏重认字和书写，一味地强调早期认字、识字，忽略了幼儿的阅读体验和情感感知能力。有些教师在阅读指导时兼顾了幼儿的阅读兴趣和阅读能力，但由于教学过程中缺乏与幼儿的实际生活相联系，使得幼儿对阅读材料的理解不够，没有生动的切身体验，也不能内化成自己的知识。这种教学的结果，一是会慢慢磨灭幼儿的阅读兴趣，幼儿不能从阅读中获得快乐，会认为阅读就是简单的识字，失去对阅读的兴趣。二是这种阅读指导教学对幼儿的全面发展益处较小，距离阅读目标较远。

3.在幼儿园阅读指导教学中采用生活化策略的意义

要提高幼儿阅读指导教学的效果，采用生活化策略是一个不错的突破口。阅读离不开生活，将阅读与生活有机结合起来，利用生活资源，整合阅读材料和实际生活才能让阅读更加有效。幼儿年龄小，对阅读材料的理解能力有限，本身储备的知识也不够多，只有在阅读指导时紧密联系幼儿的日常生活进行引导，让幼儿能将阅读材料和实际生活联系起来进行理解，引导幼儿进行深入地思考，才能让幼儿在阅读过程中有更加真实和生动的情感体验和知识认知。另一方面有熟悉的日常生活事物做参考，幼儿的注意力和兴趣点也能较好地被吸引，保持他们的阅读热情，长此以往形成较好的阅读能力和阅读习惯。

4.幼儿园阅读指导教幼儿生活化策略的建议

将幼儿园的阅读指导教学与生活相联系，听起来简单，但要取得理想的教学效果，在实际的教学操作过程中还是有一些技巧和需要注意的地方。下面笔者提出自己在教学过程中总结的相关经验和建议。

4.1 结合幼儿的日常生活经验激发阅读兴趣。兴趣是高效阅读的第一要素，有了浓厚的兴趣才有阅读的积极性和自主性，获得更好的阅读体验和阅读收益。基于生活化策略的幼儿园阅读指导教学首先应该根据阅读材料，挖掘其中包含的幼儿在生活中经历过的相关内容，将生活引入阅读材料，去吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和兴趣。幼儿教师需要对阅读材料进行揣摩和研究，在深入理解阅读材料的教学目的的基础上，联系幼儿的日常生活对阅读材料进行有机整合。在具体的阅读教学过程中，可以从幼儿的生活经验和经历入手，设置疑问，吸引他们的好奇心和求知欲，继而在引导他们思考的过程中导入阅读材料，让幼儿带着浓浓的兴趣和好奇心去阅读绘本。这样幼儿的阅读兴趣就会非常高涨，可以很好地完成自主阅读。同时，在阅读过程中，由于积极性很高，思维活跃，无论是学到的知识还是其他方面能力的训练都会比较有效果[2]。或者在阅读材料讲解的过程中，联系幼儿的实际生活，让幼儿与阅读材料中主人翁的做法进行对比，增强幼儿对阅读材料内容的理解，同时由于幼儿感觉非常有趣，对知识的吸收也会更加高效。

例如在绘本《牙婆婆》的阅读指导过程中，绘本中主人翁小真不好好刷牙，经常把牙齿弄的很脏，帮助她清扫牙齿的牙婆婆也罢工了。小真得了虫牙去看医生，经过治疗才变好。而且假牙婆婆警告小真如果不好好刷牙就把她的牙齿都拔掉。在引导初始阶段，幼儿教师可以提问幼儿：大家每天都认真刷牙吗？有没有得了虫牙的小朋友？大家知道吗我们的嘴里住着一个小个子的牙婆婆每天帮助我们一起清扫牙齿？在跟幼儿的互动中调动大家对“刷牙”主题的兴趣，在幼儿们兴致高昂地一起讨论、分享了自己关于“刷牙”的故事后，教师再来引入绘本“牙婆婆”，这时孩子的阅读兴趣被完全调动起来了，对“刷牙”“牙婆婆”的求知欲望非常浓厚，再进行后续的阅读就会非常高效且快乐。通过对绘本“牙婆婆”的阅读学习，幼儿会明白刷牙的重要性，自觉养成认真刷牙的生活习惯。

4.2 运用生活化场景丰富幼儿阅读方式。幼儿们由于年龄较小，注意力不能长时间集中，单一的阅读指导方式会让幼儿觉得枯燥，不能长时间地坚持阅读。幼儿教师可以根据阅读材料的内容，创设有趣的生活化场景，利用道具、玩具等形式为幼儿营造更加活泼生动的阅读氛围。一方面丰富的场景可以增加幼儿阅读的兴趣，另一方面与阅读材料相关的生活场景可以帮助幼儿更好地理解阅读内容，通过在生活场景中体验实际阅读内容情节，增加幼儿对阅读内容的深刻印象。例如在宫西达也的绘本《转啊转》中，幼儿教师可以课前准备一些可以转动的玩具、道具，可以与绘本中物品相类似，在阅读绘本前让幼儿观察、使用、描述这些转动的物品，并提问这些物品转动时都会发出什么样的声音，他们都有什么共同的特点。在大家兴致盎然地进行了讨论和分享后，教师可以引入绘本《转啊转》，并进行介绍：这本书里也有一些可以转动的东西，你们想看一看吗？带着之前进行的铺垫，幼儿们有了相关的印象和认知，周围也都是一些可以转动的物品，再阅读绘本《转啊转》就会比较轻松。阅读过程中，教师还可以引导幼儿联系身边这些会转动的物品，进行对比和分析，增加幼儿对知识内容的理解。

4.3 阅读内容讲解时巧妙结合实际生活。由于幼儿的理解力水平不高，在阅读指导过程中，教师们经常需要向幼儿们讲解绘本中的内容，尤其是蕴含各种道理的故事类阅读材料，更需要教师的讲解和引导。单纯的解释或者说教式讲解幼儿们不喜欢听，要么听不太懂，要么觉得无趣枯燥，导致阅读的效果大打折扣。在讲解阅读内容时如果可以联系幼儿的实际生活，从他们的日常生活中找出相关例子进行解说，会收到惊喜的效果。幼儿们对自身经历过的、看见过的事物感受更深，从他们的日常生活中选出例子，幼儿会有更真切的感知反应[3]。绘本中原本不清楚的道理、知识可能更加轻松地就明白和掌握了。例如在绘本《彩虹色的花》的阅读指导中，绘本要传达的是一种助人为乐的奉献精神，彩虹色的花为了帮助别人奉献了自己的花瓣，冬天虽然凋零了但是来年春天又重生过来，接受彩虹色的花帮助的小动物们也永远记住了彩虹色的花。幼儿们对这种抽象的奉献精神不容易理解，教师可以选取幼儿们生活中助人为乐的事例，比如班里小朋友做的好人好事，处于服务岗位的清洁工或警察叔叔，从这些幼儿们熟知的人物和事例中，引导幼儿理解奉献精神，并要树立榜样，向这些奉献精神的人学习。

4.4 引导幼儿将阅读内容运用到生活中。衡量是否真正掌握阅读内容的标尺是能否熟练运用到生活中。阅读指导教学的生活化不仅要联系生活进行阅读指导，还要指导幼儿将阅读所学运用到生活中去。因为只有如此，才能说幼儿的阅读真正得到了收益，否则都是纸上谈兵[4]。在绘本阅读完成后，教师可以引导幼儿思考在生活中应该怎么做才是正确的，并且给幼儿留下课后作业，让幼儿按照绘本中小朋友的正确做法去完成。让幼儿在具体的生活实践中感受阅读材料中的知识和道理，使其真正内化成幼儿的思想和知识。例如在绘本《自己的事情自己做》的阅读指导教学中，阅读完成后，教师可以问幼儿，大家都知道该怎么做了吗？家里有小弟弟小妹妹的，回到家中按照书里的内容帮助小弟弟小妹妹做一件事好吗？可以帮弟弟妹妹穿一次衣服、洗一次脸、换一次尿布。没有小弟弟小妹妹的，就自己完成一件平时不能完成的事情，完成后明天我们上课时一起分享一下。教师把这个任务告诉家长，让家长协助幼儿一起完成。为了完成这个任务，幼儿需要回忆绘本中的内容，在做任务的时候也会在大脑中对这些内容进行思考。生活中的实践潜移默化地加深了这些阅读内容在幼儿心中的印象，对培养幼儿养成良好的生活习惯和形成帮助别人的良好品质大有益处。

幼儿园的阅读指导对幼儿的发展十分重要，为幼儿后期的阅读、书写做准备，更是为幼儿的全面发展打基础。结合实际生活进行阅读指导，让阅读从生活中来到生活中去，激发幼儿的阅读兴趣，增加他们对阅读内容的理解，掌握这些知识和道理，并学会运用到生活中去，助力幼儿园的阅读指导教学高效完成。