当前幼儿园社会实践活动的现状及对策

2021-11-21李露

读与写 2021年9期

李露

(江苏省仪征市真州镇中心幼儿园江苏仪征 211400)

[1]幼儿园是幼儿一日生活的重要场所，教育形式不应过于单调统一，应与时俱进，呈现多元化发展模式，满足幼儿的兴趣点及社会需要。是以，通过对城乡3所幼儿园社会实践教育活动的开展情况做了研究，研究显示，情况不容乐观，依然存在问题。

1.当前幼儿园社会实践活动存在的问题

1.1 组织次数越来越多，但形式过于单一。一般的社会实践活动大多分为两种，其一，带领幼儿走出幼儿园，去实地观察，例如：参观菜市场，超市，消防中队等等；其二，将幼儿需要了解的资源带进幼儿园，例如：开展家长助教活动，利用家长不同的社会职业，丰富幼儿的社会资源，如：警察，医生，消防员等等。幼儿接触到资源确实很多，家长们也都很支持这一项活动，但是大多数都是通过集体讲述的形式来接收，并且整个社会实践活动过程缺乏整合性和连续性，并没有与幼儿实际的需求相契合，呈现出的是一个个地单独教学活动，而不是一个完整的教学活动链。

1.2 组织内容多元化。我国的传统节日有很多，很多老师都抓住这个有效的教育资源，大力开展社会实践活动，让幼儿通过社会实践活动感知我国传统文化的博大精深。例如：“九九重阳节”孩子们给爷爷奶奶表演精彩节目，制作爱心贺卡，帮爷爷奶奶捶背、洗脚，将自己的一份心意传达；国庆到来之际，各班教师开展“祖国妈妈，我爱你”系列主题活动，孩子们通过画笔在纸上描绘出对祖国妈妈的热爱和祝福，将主题活动与教学活动相结合，既锻炼了孩子们的动手能力，也在活动中增强了孩子们的爱国之情；结合“三八”节，体验怀孕的妈妈，让孩子们深切的感受到妈妈十月怀胎的辛苦，孩子们在活动中会更理解妈妈的爱，浓浓的感激之情油然而生！这些贯穿于传统节日的社会实践活动对幼儿的社会性发展有着极大地积极引导作用。

1.3 活动实施过程较为简单，幼儿缺乏深度体验及交流。大多数的社会实践活动都是以集体活动的形式展开，以至于很多活动孩子们兴致勃勃的参加了，却如匆匆过客，知其然不知其所以然。这种场面化的社会实践活动并不能帮助幼儿真实的情感体验以及社会经验的提升与迁移，他的社会认知只停留在表面上，社会行为并没有得到改变。例如：“消防爸爸”是如何向大家讲解消防安全知识和逃生技巧的？全程通过集体讲座，谈话的方式向整个幼儿园的孩子讲述，由“消防爸爸”单向输出，幼儿缺乏主动探索的过程。活动最后，“消防爸爸”向大家演示灭火，孩子们最深刻的感知就是叔叔好棒！除此之外，还有什么体验呢？由此可见，这种过场式的社会实践活动并不能帮助幼儿获得社会经验的提升。

2.幼儿园社会实践活动的对策

2.1 以幼儿为本，促进社会性发展。教师在制定社会实践活动的目标时，要符合这一阶段幼儿的年龄发展特点，遵循幼儿此时幼儿的社会性的需求，不要一味地为了完成任务而去开展社会实践活动。在制定活动计划时，过程要细化，考虑到幼儿参与的每一个环节，保证幼儿的可参与性与操作性，真正做到社会的实践过程。例如：中班的菜市场买菜活动，完全可以让幼儿带上一定数量的钱，去菜市场亲身体验一下当小主人的经历，观察成人买卖的交往方法，在活动中认识各种蔬菜和其他食物，积累相关经验，不仅增长了知识，也提高了幼儿社会交往能力。大班的草莓园采摘活动，小朋友们小心翼翼的摘下一个个熟透了的草莓，尽管汗流浃背，但是看着自己的劳动成果，都忘却了疲劳，露出满足的笑容，于此同时，小朋友也通过了亲身体验，初步体验到了劳动人民的辛劳和不易。

2.2 多种活动形式开展，体验多元化社会面貌。社会实践活动并不是教师单方向的知识灌输，注重于幼儿的亲身体验和实践参与，这就要求我们教师有一双善于发现的“眼睛”，及时把握住契机，利用身边的各种资源促进幼儿的社会性发展。指南中指出幼儿需要达成的社会性目标有很多，如：自尊、自信、责任感、文明礼仪、社会交往能力、适宜的社会行为等等，如何将这些社会性领域目标在我们的社会实践活动中达成呢？我们教师需要拓宽思维，不仅仅局限于现有的资源，例如：“中国娃”，“你变我变大家变”，“亮眼看世界”，“七彩世界”等等，在这些大主题下还可以开展许多分支小活动，如“中国娃”主题下的“京剧脸谱”，这是一个艺术活动，但同时也是中国的传统文化，是中国的国粹，世界独一无二。那还有什么艺术是中国独一无二的呢？教师可以事先让幼儿和家长一起了解“中国传统文化”相关资料，除了京剧，还有什么传统文化，有什么区别，又有什么共性？幼儿与家长一起收集整理资料的过程，就是幼儿参与活动的亲身体验，再邀请幼儿来分享在活动中的收获，就是幼儿对社会认知的反馈与思考。

2.3 设置经验分享及交流环节。设置经验分享及交流，我认为在社会实践过程中是很有必要的。不仅促使幼儿学会倾听同伴们与自己不同的体验与感受，也给予了每一位幼儿都有表达和表现的机会，提高了幼儿自尊，自信的能力，让幼儿的社会性发展得到更好的体现。基于小中班幼儿的年龄特点，可在分享交流时，邀请家长们一同参加，或者是教师予以帮助，但重点是以幼儿自我的分享为主，他人的协助帮忙为辅。[2]