浅谈核心素养背景下的小学数学作业设计策略

林翠华

(广东省广州市增城区朱村街中心小学 广东 广州 511370)

时代在发展变化，教育教学活动也应该随之变更创新。作业设计作为教育活动中的重要一环，对学生综合能力的提升与发展起着重要作用。作为学生的引导者，作业内容的设计者，教师只有着眼于时代发展要求，制定创新教育活动方案，并关注学生的作业完成情况，以此作为衡量其自主学习能力的标准之一，才能够使其综合素养得以切实提升发展。

1.核心素养下小学数学有效作业设计的现实意义

作业是小学数学教学活动开展过程中的重要环节，能够有效使其对相关知识进行巩固吸收，并检验学生的课堂学习成果，使学生能够快速看到自己在数学学习活动中的不足之处，从而对学习薄弱项进行深化学习。随着时代的发展，广大小学数学教师不断提升对于引导学生进行核心素养培养的重视度，在制定教育活动方案、设计数学作业过程中，教师积极渗透核心素养内涵，使得作业的形式和内容变得更加丰富，其教育意义也更加突出明显。核心素养下的小学数学作业设计与现阶段的教育发展状况较为吻合，能够有效促进学生的综合素质，优化小学数学课堂教学质量。其次，引导学生完成数学作业，是为了促使其加强认知，深化理解学习内容，在核心素养的引领下，教师会提高对于作业设计的重视度，并渗透更多教育内涵，全面提升学生对课堂所学数学知识的掌握度和应用效率。同时，在数学作业中渗透核心素养内涵，还可以使学生的数学意识、逻辑思维能力在潜移默化中提升发展起来，并帮助学生将相关能力灵活运用于生活的其他方面。此外，核心素养下的小学数学作业设计活动，还可以有效达到高效教育目标，使学生提升对于数学学习的兴趣，同时促进学校教育的发展，并使数学教师能够将在此过程中所得的教育活动经验、教学方法进行整理归纳，从而为其他学科教学活动的开展奠定坚实基础。总的来说，在核心素养这个大背景下，对数学作业进行灵活设计，是高效教育中的重要一环，作为学生的引导者，教育方案的制定者，教师要能够对此加强认知，并了解数学核心素养的内涵与本质，同时积极渗透于小学数学作业活动中，从而切实提升作业设计的实效性，全面提升学生的学习效率。[1]

2.当前核心素养下小学数学作业设计的现状

2.1 教师缺乏充分认识。教师是进行数学教学活动的关键人物，课堂学习质量的高低、学生学习效果的好坏，与教师有着密切关系。在进行数学作业设计过程中，需要教师切实发挥自己的认知，对学生的学习情况及数学教学内容有准确的认知，并将核心素养作为重要渗透元素融入其中。但是由于种种情况，比如数学教师缺乏对于核心素养的了解，缺乏对于数学作业中融入核心素养的认知，致使数学作业设计的有效性不强。同时，部分小学数学教师容易受到传统教育理念、教学方法的影响，对核心素养在作业中的渗透重视度不足，从而导致作业内容流于表面形式，缺乏教育实质，影响小学数学整体教学效果。[2]

2.2 作业形式较为单一。在核心素养大背景下进行数学作业设计，需要教师着眼于核心素养内涵、教学内容、教学目标等，并依据学生的学习情况，设计合理有效的作业类型，突出显示作业应该达到的教育目标，比如提升学生的运算能力、提升学生的逻辑能力等等，以便增强学生的学习效率，因此，作业形式要丰富多彩、要灵活多样。但是纵观现阶段的数学作业设计过程，可以发现，在进行作业设计活动期间，部分教师所设计的作业形式都比较单一，大多依赖于教材内容，使学生通过问题思考、写卷子等形式进行检测活动，且与生活实际问题的联系较少，难以促使小学生真正感受到生活中的数学知识，从而降低其对数学学习内容的把握，降低了学生综合实践能力的培养效果。

2.3 作业内容缺少创新。要想提升学生对于数学学习的兴趣度，需要教师在各个环节都做好准备工作，作业活动是学生们自主完成的一项内容，对于他们的自主学习能力的考察有着重要作用，但是由于部分教师在设计作业期间，缺乏对内容的创新，使得作业内容变得单调且无趣，从而导致学生的学习积极性大打折扣，由于难以使学生感受到数学学习的乐趣，在自主学习活动中，他们很容易开小差、走思，从而导致学习质量不断降低。随着时代的发展，在数学教学和作业设计中，都要能够保持与时俱进的理念，并融入创新元素和核心素养内容，使学生能够有效接收到丰富多彩的知识，从而提升学生对于新知识的吸收效率。[3]

2.4 作业设计有强制性。随着新课程改革方案的下发落实，教育教学改革方案中提出了要设计“自助餐”式的作业，引导学生能够自主参与作业的选择，从而提升学生对知识的吸收效率，并能够切实发展核心素养。纵观现阶段小学数学作业设计活动，可以发现，部分教师为了使学生按时按量完成作业，会采用系列强制性手段，并习惯采用“一刀切”的形式进行作业设置，致使学生把数学作业的完成情况作为了一项任务，会显得比较死板、机械化，无法展示出学生学习的灵活性，长此以往，学生难以感受到数学学习的趣味性，会逐渐降低学习热情。

3.核心素养下小学数学作业设计的有效策略

3.1 丰富作业种类，渗透核心素养。在核心素养视角下开展小学数学作业设计活动，首先，需要教师能够改变传统作业制定过程中“一刀切”的方式，并不断丰富作业形式，扩充作业种类，并在相关作业内容中积极渗透核心素养内容，促使学生可以在自主学习、思考探究、综合实践等过程中，感受数学学习的乐趣，同时提升自己的核心素养，并切实发展自身学习能力。此外，在进行小学数学作业设计过程中，当教师能够提高设计多样化作业的意识，才能着眼于教学内容和学生数学学习情况，做好充分准备工作，并在此期间提升和发展自己的教育能力。

比如在学习《分数乘整数》这部分内容时，教师要意识到，本课是一节计算课，在设计作业过程中，要注重提升学生的运算能力这一核心素养。但是计算课的作业会略显枯燥，对此，教师可以制定丰富的作业活动，并设计一条名为“快乐之旅”的作业线，引导学生以“快乐出发站”—“快乐蘑菇屋”—“快乐海洋馆”—“快乐游乐园”—“快乐自助餐”为主线，感受丰富的作业内容，作业内容设计由易到难，从分数乘整数的意义到计算再到生活中的应用几方面对学生进行了考察。[4]

3.2 重视作业创新，精简作业数量。数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感态度、价值观念的综合体现。在核心素养的大背景下，为了优化学生的数学作业完成情况，教师要保持与时俱进的理念，积极融入各种创新元素，在教学内容、教学目标的指引下，让数学作业变得更具趣味性，让学生能够提高对于完成数学作业的积极性，并使其自身素养得以有效提升发展。同时，教师还要注重对数学作业进行精简和优化，要对学生进行针对化地训练指导，使其能够在创新作业形式中，感受数学学习的轻松愉快，并在进行作业探究中实现自身核心素养的有效提升与发展。

以《位置与方向》这部分内容为例，在以往设计作业活动期间，教师可能会结合课后练习或者练习册上的问题，引导学学生进行练习。核心素养下的作业设计，要注重作业的创新性，对此，教师可以将作业以“说位置”这一游戏的形式呈现出来，比如组织学生结成小组，组内成员可以自由变换与同学间的位置，然后点名组内成员说一说：你在我的( )偏( )( )方向上，距离是( )米，以此帮助学生感受数学与生活的密切联系，体验数学的魅力。

3.3 贴合生活实际，融入核心素养。核心素养能力的形成与发展，是在实践、应用中得以体现的。数学知识来源于生活，同时又运用于生活，在进行作业设计过程中，教师要注重设计生活化的作业内容，并引导学生调动自己的思维能力、动手能力、合作能力、交流能力，从而切实增强学生对生活化数学知识的体验，并发展其实践能力。

以《圆的周长》《圆的面积》相关内容为例，为了使学生提升自主学习动力，并灵活运用所学，增强数学素养，教师可以设计出与我们日常生活紧密贴合的数学作业内容，比如，让学生们对生活中的圆形物品进行搜集，运用尺子等工具，对相关物品的半径、直径进行测量，并进行有效记录，然后结合所学的圆的周长、圆的面积公式，进行周长和面积的计算。[5]

3.4 注重正面评价，增强学生信心。学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。要想提升学生的学习效率，不断增强其参与数学探究活动的积极性，教师要能够从多个方面，制定教育活动方案，同时还要注重对学生进行正面评价，使其能够感受到来自教师的鼓励和支持，并增强参与自主学习的信心和动力。

比如在学生们高效按时地完成相关作业后，教师要对学生的作业成果进行检验和评价，评价标准不仅要集中在习题结果的正确与否上，还要着眼于学生的思维能力、逻辑能力、数学意识等方面，促使学生能够在教师的肯定中提升学习素养。

综上所述，可以看到，在核心素养背景下进行小学数学作业设计工作，教师要发挥好自身引导作用，并依据实际情况，灵活设计多样化教育方案，促使学生能够在完成作业过程中，有效提升自身核心素养。