基于分层教学的农村小学数学高效课堂的构建研究

2021-11-21梁笑英

读与写 2021年9期

梁笑英

(广东省广州市增城区新塘镇新墩小学广东广州 511340)

在传统的教学当中，教师通常在课堂上面临一对多的情况，很难顾及到全班学生的知识掌握情况，采用分层教学这一教学模式可以解决优秀学生“吃不饱”，后进生“吃不下”的尴尬局面，这是一种非常实用的教学模式可以提升整个班级的学习效率和班级核心素养的培育。

1.对分层教学的阐述

分层教学是对因材施教理念的实施，每个班级学生基础知识掌握水平、学习能力和勤奋程度都存在极大的差异，教师利用分层教学这一教学模式将各方面水平相似的学生分为一个小组，针对每个小组的学习水平制定不同的教学方针。每个班级的几十名学生都是各有特点、学习的态度方式等存在巨大的差异，如果还是按照传统的一刀切的教学模式必定会阻碍一部分学生的学习和发展。利用分层教学，教师将学习能力强，态度踏实的学生分为一组，将学习能力中等，成绩一般的学生分为一组，那些学习能力较差，学习方法较差的学生则也被分为一组，根据不同的水平和层次制定不同的规则[1]。分层教学并不是简单地将学生分为三六九等，而是为了学生个体的发展制定的教学模式。分层施教的探索和运用能够提高教育教学的质量和水平，运用到教育教学中必然会起到很好地效果。

2.小学数学课堂上开展分层教学策略

2.1 做好前期准备，做好层次划分。在小学数学课堂上开展分层教学的前提工作就要对学生分层，这是最主要和基础环节，只有根据学生的数学基础和逻辑思维能力对学生进行合理划分，才可以有效开展后续的各类活动。教师在前期分层时一定要慎重，可以通过自身评价与单元测试相结合的方式有效划分，这样对班级学生才是公平的，小组分层的划分才更加的有效。将数学能力较强的学生都分为A组；数学基础一般的学生为B组；而那些没有好的学习习惯，理解能力有待提升的学生为C组[2]。在后续再根据学生的实际学习情况进行相对应的调整，这样有利于激发学生学习数学知识的动力，有效提升教学效率，构建高效课堂。

2.2 分层实施教学，设置不同目标。根据因材施教原则，数学教师应该对每个层次的学生制定具体的学习目标，调动学生的积极性，让每个层次的学生明确自己应该在数学课上学会的具体知识，可以使处在不同起点的学生在数学课堂上都有所收获，构建高效课堂。教师可以提前要求学生结合自己应该达到的目标进行预习，农村地区的学生学习条件有限，有些学生课外没有机会借助多媒体设备进行预习，因此教师可以为学生准备一些纸质资料辅助学生预习，对课堂上将要讲授的数学知识有大致的了解，这样有利于课堂教学各活动的顺利开展，加强学生对数学知识的掌握情况，构建高效课堂。

以人教版五年级上册《多边形的面积》为例，在学习这一单元时教师应该分层次制定教学目标：A层次的学生应该学会运用方格纸和割补、拼摆等方法探索出平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，了解计算公式的推导过程，通过列表、画图等方式整理平面图形的面积计算公式，了解不同图形面积计算的内在联系；B层次的学生需要了解各图形面积公式的推导过程，熟练运用这些公式；而C层次的学生只需要会运用公式解题即可。教室可以让学生课前进行预习，这样教师在课堂上就可以节省大量的时间，突出重点，构建高效课堂。

2.3 分层开展评价，课后练习巩固。在教学总结环节教师应该结合不同层次的教学目标评价不同层次的学生，将所有学生按照统一的标准进行评价时非常不公平的，那些基础比较差、接受能力不强的学生经常不如另一层次基础扎实、学习能力强的学生表现得出色[3]。只要学生达到自己所属层次的教学目标就达到了教师的要求，教师就应该给予鼓励和表扬。课后，教师应该为学生布置难度不同的习题进行练习，巩固自己在课堂上学习的知识，加深对数学概念、公式的理解和掌握因此，教师在对学生进行评价反馈时也应该制定不同的标准，分层反馈。

以人教版六年级上册《比》为例，学习完这一部分的数学知识后教师可以根据每个层次学生的学习情况开展总结，并且为学生布置难度不同的课后习题。对于c层次的教师应该多布置一些概念性的、难度较小习题，帮助这个层次的学生更好地理解比的意义；对于AB层次的学生教师应该在作业中多多涉及应用题，A层次的题目难度应该比B层次难。