基于微课构建初中数学生本课堂的策略研究

2021-11-21李品

读与写 2021年9期

李品

(四川省南充职业技术学院附属中学校四川南充 637000)

教师展开一切教学活动和教学环节的出发点和落脚点都是学生，教学的最终目的是让学生掌握和接受课堂教授的数学知识，因此教师在开展教学活动时一定要以学生为主体，构建生本课堂。

1.对微课的阐述

微课具有短小精悍、重点突出的特点，时长一般都在五到十分钟左右，这样的特点非常符合45分钟的教学课堂。它不仅会沿着教师设计的特定教学方向发展，而且也不会占据过多的课堂时间，喧宾夺主。通过课堂上微课视频的观看，学生们对于本节课自己需要学习的知识、掌握的重难点有一个大体把握，提高学生对于课堂相关知识点的学习效率。通过微课视频教学这样的教学形式，教师可以提前在各类网络平台上面搜索出实用的微课视频，让学生提前通过观看微课视频的方式对下节课要教授的数学知识点进行相关的预习，这样学生就能提前对课堂知识进行自学，对新的概念和公式和自己自学过程中存在的问题有个大体了解，然后在课堂上通过针对自己存在的问题进行提问或者老师将这部分知识时就会专心听讲，解答疑问。

2.微课背景下构建生本课堂策略

2.1 借助微课提升学生的学习兴趣。数学知识具有抽象性和概括性的特点，学生如果没有感受到学习数学知识、解决数学问题的魅力会觉得数学课堂非常枯燥，无法提升学习的兴趣，在这样的情况下教师应该借助微课视频提升数学课堂的趣味性，有效激发学生学习数学的积极性和主动性。在讲授数学知识时教师应该尽可能地借助微课视频将理论数学知识与现实生活实际紧密结合，让学生了解到课堂上学习的数学知识在现实生活中的运用[1]。教师也可以借助微课视频将相关的理论知识以动画的形式展现出来，增强教学的趣味性，帮助学生获取更多的数学知识，调动学生学习数学知识的积极性和主动性，构建生本课堂。

以人教版八年级下册《数据的分析》为例，教师可以借助微课视频向学生播放大数据分析在公共交通中的运用，如今的交通拥挤日益严重，交通事故频发，教科学合理地分析交通管理体系已经成为改善城市交通的关键。通过数据的分析，城市交通数据可以很快被获取，更好地配置城市公共交通资源。通过微课视频播放数据分析在现实生活中的运用能够激发学生的求知欲，让学生渴望学习数据分析的相关知识，解决实际问题。

2.2 借助微课增加师生之间的互动。在传统的数学课堂上学生总是非常被动地接受数学知识的学习，教师和学生之间并不是出于平等的地位，师生之间的互动有限，这样的课堂没有遵循学生的主体地位，不利于生本课堂的构建。要想构建生本课堂教师就应该首先借助微课视频讲述新的数学知识，然后借助一些趣味性游戏或者问答的形式营造轻松愉悦的课堂环境。通过构建平等的师生关系，教师和学生之间的距离会被大大拉进，学生可以平等地和教师展开交流，敢于发言、善于发言，这样可以增进师生之间的互动，教师可以及时了解学生对数学知识的了解和掌握情况，有效地选择和调整教学活动。在这样的教学之下学生需要借助微课视频学习新的数学知识，充分动脑开展思考，促进自主学习能力的提升和开展，有利于促进学生逻辑思维能力的提升。在平等的师生关系和轻松的课堂教学环境之下学生可以充分发挥自身学习的积极性和主动性，构建生本课堂。

2.3 借助微课加强学生的主体意识。教师在数学课堂上可以借助微课视频强调重难点数学知识，然后让学生以小组为单位对相关的例题和教师的提问进行探讨，找出问题的答案。小组合作探究学习是构建生本课堂，提升学生核心素养的有效模式之一，在小组合作当中学生可以自主地对数学知识进行探讨和学习，与小组成员一起合作解决自己存在的疑惑和问题。在这个过程中学生的自学能力可以得到有效提升，学会如何与他人合作共赢，这两个方面都是学生应该具备的各人能力，拥有了自学能力学生可以随时随地地结合自身兴趣学习新的知识，不必完全依赖教师在课堂上进行[2]。因此，小组合作探究学习不仅可以为学生自主学习提供空间，构建生本课堂，还可以提升学生的合作探究能力，提升数学学科素养，从而进一步提升学生自身的核心素养。

以人教版八年级上册《全等三角形》为例，教师借助微课视频播放判定三角形全等之后可以让学生以小组为单位对判定三角形全等的条件进行归纳概括，将相关的判定条件有效整合。这样学生可以以小组为单位对全等三角形的判定方式进行交流和讨论，遵循学生在课堂上的主体地位，加深学生对全等三角形相关知识的理解和掌握。