以学定教——提升初中数学教学效率的有效途径

邓忠才

(广西靖西市安德镇三合初级中学 广西 靖西 533815)

进入初中阶段，随着数学知识难度的提升，学习标准的提高，教学定位的变化，很多学生在认知现状、学习发展上已出现了较为明显的差异性。只有以学定教，充分关注不同学生认知特性，进而设计出更加符合学生发展需要的教学活动，方可切实激活不同学生的认知潜能与数学兴趣，初中数学教与学的有效性、针对性、发展性也会切实增强。因此，教师在探寻提升初中数学教学效率的有效途径过程中，应该以学生实际为基础，多反思自己的教学策略，以学生发展现状定位教学指导路径，确立教学发展导向，为提升课堂教学有效性给予更多帮助。在充分渗透因人而异、因材施教、多元突破理念的过程中推动学生认知发展，促进教学效率提升。

1.以学生发展需要为基础，开展教学指导

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。而初中数学教学中，由于不同学生对课堂内容、教学问题的理解不同，其分析问题、解答问题的思路也会出现较大差异。对此，教师在提高课堂效率的过程中，应该加强对不同学生的指导与督促，尤其是针对一些陷入问题困境、出现认知迷茫、产生解答疑难的学生，教师应该即时终止其问题分析，引导其再次回到所学知识之中，并结合其解答问题时存在的具体弊病，就知识开展二次讲析，并将不同知识点与对应教学问题有机关联起来，为科学应用具体知识解答具体问题，切实塑造其数学综合素养而给予保证。同时，为了确保教学问题有效性得以充分发挥，教师还应该在课堂教学中即时呈现一些具有探究性、益智性、启发性、趣味性的问题，既活跃了课堂气氛，又促进了学生数学综合素养的培育。为提高课堂效率，促进学生发展而注入新鲜血液。例如，在“三角形全等”教学中，教师可以通过创设问题情境的方式组织学生开展自学，具体自学问题包括：三角形相似、全等的定义分别是什么？如何判断这个三角形是全等的？在学生经过一段时间自学，对“全等”、“相似”等数学概念获得一定认识后，再拿出两个不同颜色的三角形教具，通过旋转、平移、重叠方式，帮助直观感知其性质、特点及意义。实现对于教学难度的化解，教学效率的提升。

2.以数学知识特性为载体，设计教学活动

为了切实激活不同学生学习数学知识，探究数学问题的兴趣，教师可以通过巧设教学悬念的方式来设计教学活动，让学生对数学学习充满好奇心，获得新鲜感，实现其内心学习夙愿的彻底激活，为数学学习兴趣激发提供辅助。一方面，多联系生活实际，尽量让数学知识与生活现象对接起来，让学生在生活与现实的过渡中感知数学知识的内涵和意义，萌生学习欲望；另一方面，多关注学生实情，切实营造教学情境，促使学生在欢悦、轻松、和谐的教学氛围内学习数学，使学生的学习热情始终保持在高涨状态，进而在充分开掘其数学潜能中学习数学，激发兴趣。例如，在《几何图形》教学中，教师可以以生活实际为基础提问：修铁路穿山洞是不是验证了两点之间直线最短？我们用的杯子为什么是圆柱形的？让学生在多元数学问题的驱动下，组织学生研讨、探究、交流，让学生在互动与协作中萌生学习兴趣，获得认知发展。

3.以教学效率提升为抓手，拓宽教学路径

以学定教思想的核心是对于学生主体地位的凸显。可是，受到长期以来传统教学思想观念的制约，很多教师在课堂教学中长时间占据主导地位，很多教学活动的组织、开展，都以教学为中心，学生的地位和作用被无限消弱，教学实效性较低。然而，在合作学习驱动下，学生的主体地位被切实放大，教学效率也得到了显著提升。伴随着合作机会的增多，学生更愿意以自己的方式，就某一数学知识的理解、数学问题的认识开展自主探究，其数学思维、学习意愿、协作意识也会得到持久性增强。因此，教师在融入合作学习开展数学教学时，应该加强对学生主体地位的凸显，并多创设条件、给予机会、提供帮助，让学生针对自身学习需要，切实投身合作研讨、协作交流之中，不断激活其数学潜能，增强其数学兴趣，提升其数学能力，在自主合作中切实释放其合作夙愿。例如，在《轴对称》教学中，教师可以适时引入网络媒介工具，借助动画、视频、图片等直观展示“轴对称”的特点，让学生在多元刺激下获得对于其内容的深刻理解，既化解了教学难度，又提升了教学效率。

4.结论

总之，在以学定教的基础上深度探析提升初中数学教学效率的有效途径，是每一位初中数学教师在落实教学指导中应该关注的重点与核心，而且，这一教学指导思想观念，既符合初中学生认知特性，也顺应课改定位要求。因此，在设计教学活动、开展教学指导、落实教学措施时，教师应该以学生认知实际与发展需要为基础，对制约教学效率提升的诸多问题、困惑、弊病等充分优化，科学研判，寻求突破。积极创设教学情境，有效组织教学活动，不断拓宽教学路径，让学生在更为多元、丰富、有效的教学指导下，对数学学习产生浓厚兴趣，对提升自身能力充满自信。为促进初中数学教学效率提升，推动学生认知发展而注入新鲜血液，提供坚实保证。