小学英语高年段提问策略的教学实践与思考

2021-11-21余露露

读与写 2021年1期

余露露

(江西省南昌市向荣小学江西南昌 330000)

引言

在小学英语教学中培养学生的思维能力，不仅有利于学生的英语学习，同时也有利于学生综合素养的发展。而培养学生的英语思维能力，离不开学生主体作用的发挥，离不开主动学习氛围的构建，离不开学生的亲身体会。其次,通过提问教学培养促进了学生对知识的理解与掌握，学生通过探究、分析、总结，完成了知识的有效构建，因此将课堂提问法运用于小学高年级英语教学提高了学生的综合素养。

1.当前小学高年级英语课堂提问中存在的问题

1.1 学生的学习能力还略有不足。在传统的英语教学中，理论知识的学习往往处于首位，而忽视了对学生思维能力的日常训练和培养。造成学生在进行学习的过程中，部分学生往往不能有效的掌握重点，进而阻碍了学生思维能力的发展。

1.2 学生的主体作用发挥的不足。传统的英语教学中多与教师的讲授为主，在整个教学环节中学生的主体作用往往得不到有效的发挥，进而造成课堂的沉闷与死板，在这样的教学氛围中学生的思维能力无法得到有效的提高。

2.提高小学英语高段课堂提问有效策略措施

2.1 巧设提问，激发兴趣。兴趣的积累是实现学生思维水平提高的重要基础和组成，而丰富的学习内容，不仅提高了学生的学习兴趣，同时提升了学生的学习能力。其次，丰富的内容进一步激发学生的思维欲望，提高学生的思维水平。因此，教师在日常的教学过程中，应该注重对学生思维能力的引导，从而为提高学生的思维水平打下基础。在进行英语课堂提问教学的过程中，首先应该明确提问的目标和内容，在具体的提问过程中，教师可以将一个问题分解成若干个小问题，进而根据每一个小问题的特点进行有针对性的教学，进而在教学过程中使每一个学生，都能够找到符合自身能力特点的任务来开展相应的学习。通过这样的方式，满足了不同能力层次学生的学习需求。

2.2 预设启发性、针对性问题。有效的提问让学生在掌握所学内容的同时，还能够帮助学生快速找到解决问题的最佳途径，因此在进行提问教学的过程中，教师应该在课前为学生准备一些具有针对性与启发性的问题，并将这些问题作为作业，让学生在课外进行相应的预习，这样学生的思维能力就会提前得到释放，并对将要学习的知识有一个初步的认识，进而提高了课堂教学的有效性。

例如，在学习“wh”开头的这部分内容时，如what、who、where、when、why等，教师可以利用用这些疑问词提问并将学生进行分组，在具体讲授时可以对学生进行提问，如“what.......？”“why......？”通过这样的逆向提问，不仅激发了学生的学习的兴趣，同时有效调动了学生的积极性，实现了学生主体作用的良好发挥。其次，通过这样的方式，从不同理解角度对学生进行了逆向思维的训练，实现了学生对重难点知识的理解和掌握。

2.3 因材施教，尊重学生个体差异。对于小学阶段的学生而言，其学习能力还处于发展阶段，因此在进行教学的过程中，应该尊重幼儿的个体差异，同时应该根据幼儿的这种差异设置贴近学生实际生活的，有针对性的问题，通过针对性教学实现所有学生的共同发展，最终实现英语课堂教学的有效持续开展。

例如，向学生讲授“一些动词”，如“Jump”“Dance”“Run”“Drive”时，教师可以这些“动词”代表性的动作向学生演绎一遍。或者通过多媒体图片进行展示，让学生看到这些具体的动作。其次，教师还可以在进行展示之后以小组为单位提问或布置任务，如组织学生对这些“动词”进行探究，思考还有哪些学过的动词。在探究中学生通过翻阅各种资料与归纳，就可以快速理解掌握“动词”的特点。

2.4 区分学生学习能力的差异性。不同的学生其学习能力是具有差异的，而提问教学作为一种体现学生主体性的教学方式，更应该在教学过程中充分发挥其针对性和人性化的特点，在具体的教学过程中，针对胆子小的学生应该多鼓励、多表扬，而对于讨厌学习的学生，应该积极的引导并解决学生存在的学习困难与问题，尽可能缩小学生之间的能力差距。其次，在具体的实施过程中，教师可以将优等生与较差学生进行合理的搭配与分组，通过提问游戏的方式，使学生都能够积极参与到学习中去，进而实现所有学生的共同发展与提高。