新课改下高中语文课堂互动教学的策略研究

王 静

(浙江省义乌市国际商贸学校 浙江 义乌 322000)

在高中阶段的语文教学中，由于学业压力较大，学生本身的课堂互动参与积极性并不高。而教师则因为需要在有限的时间尽可能讲授更多的知识，也不习惯积极与学生互动。这就导致课堂上师生的互动不足，且课堂气氛较为沉闷。新课改提倡进行素质教育，即教师需要以学生为主体，在课堂上培养学生的语言表达、文化素养等多方面的语文素养。对此，教师需要以合理且频繁的课堂互动达成这些教学目标。

1.创设情境，进行间接互动

情境是教师与学生进行间接互动的一种有效途径，通过结合课文创设趣味性、疑点性、引导性等类别的情境，能够产生激发学生兴趣、激发学生质疑意识、引导学生思维等作用[1]。相较于教师的口语引导，由情境产生的引导情境更具隐秘性。

以《沁园春·长沙》为例，这首诗为毛泽东同志创作，具有丰富的教学价值。一般而言，教学目标包括感受作者青年时代的伟大抱负以及革命的情怀，从品味诗词的过程中理解景中寓情的特点。教师便可以基于这两个教学目标为学生创设情境，辅助学生达成上述两个目标。在导入阶段，教师首先为学生展示橘子洲的鸟瞰、江边纵观等图片，让学生从不同的角度对橘子洲有一定的了解。随后，教师让学生自主朗读诗词，让学生对诗词有初步的理解。在学生朗读之后，教师再播放特制幻灯片，以幻灯片与学生互动。比如，教师基于诗词中的每一句词都搜集相应的图片。对第一句，教师可以两张图片来展示效果，第一张图片为江水流逝图，第二张图片橘子洲的鸟瞰拉近动图，而两张图片中加入幻灯片的切换动画。其他诗句同样如此处理。随后，教师再让学生统一朗读一遍诗词，并以幻灯片为学生的提供背景。如此，教师能以情境与学生互动，增强学生的朗读积极性。

2.提出问题，进行直接互动

提问是课堂上教师与学生互动的主要方式，要以提问进行与学生的良好互动，教师就需要设计合理的问题[2]。教师应当应用循序渐进的理念，基于教学目标设计多层次的问题，并基于问题的难度点名能力相当的学生回答问题，以此与学生直接互动。

以《祝福》为例。初高中教学中，鲁迅先生的文章向来被学生们畏惧。教师应当在教学时合理提出各类问题，以问题与学生互动，辅助学生理解课文。以人物的分析为例，教师可以先提问：分析人物时，我们可以从哪些方面入手。后进生甲：从这个人的外貌、衣着、行为、话语等。教师继续提问中等生：那么课文中对祥林嫂进行了哪些方面的描述呢？中等生乙：描写了祥林嫂的“笑”、祥林嫂的肖像、祥林嫂的眼睛。教师展示幻灯片，内容为三点：(一)祥林嫂的两次笑容；(二)祥林嫂的三次肖像描写；(三)对祥林嫂眼睛的两次描写。然后，再点名各个层次的学生尽可能回答问题。如此，教师能够以问题与学生进行直接、有效地的互动。

3.开展评价，进行情感互动

评价是高中教师在课堂上常忽略的一种互动方式，由于学生较为成熟，而教师更关注教授知识[3]。因此，许多教师会忽视在课堂上对学生的表现进行评价。新课改要求激发学生的学习兴趣，而以多元评价与学生进行情感互动便是培养学生学习兴趣的有效方式。

以《祝福》为例，教师在提出多层次问题之后，需要对学生的回答进行激励性评价，并与学生共同对文章进行评论。比如，在后进生甲回答教师提出的初步问题时，教师应当先肯定他的回答，如：你回答的很好，人物的分析基本便是从这些角度入手。这一肯定既是对后进生甲课堂学习活动的肯定，又是对学生情感的激励。在该学生回答之后，教师需要基于问题难度的提升，点名更高能力的学生回答问题。比如，点名中等生乙或者优生丙、丁回答肖像描写效果等。在学生们回答完问题之后，教师还需要对学生进行整体性的激励评价，即从后进生开始，对学生们的课堂专注度、思考成果等进行肯定、激励的评价。如此，教师能够结合问答互动与学生进行情感的互动。

结束语

综上所述，互动是活跃课堂氛围，提升教学质量的一种有效教学手段。教师需要接受新课程的指导，应用创设情境、提出问题、开展多元评价等教学策略，以这些策略与学生进行间接、直接与情感方面的互动。如此，教师能够以丰富的互动提升学生的学习热情，并使学生的主体性得到体现。学生们也能够通过频繁且多样的互动得到多种语文素养的培养。