体验式教学下的趣味识字

2021-11-21王昀

读与写 2021年1期

王昀

(江苏省昆山经济技术开发区国际学校江苏昆山 215300)

引言

体验式教学是指教师根据教材内容以及学生的学习能力，在课堂中创建情境，让学生身临其境，直观地理解相关知识。学生能够在这个过程中同时提高智商与情商，在学习的同时获得人生经验。因此，教师应利用好这个教学方法，构建趣味识字课堂。本文将对如何利用体验式教学方法进行趣味识字教学进行探讨。

1.布置预习任务

预习是学生在学习过程中必须要养成的良好习惯，只有学生先对学习内容有一定的了解，才能带着问题学习，在课堂上跟紧教师的教学节奏。小学生正处于学习习惯养成的重要时期，可以说，这个阶段的识字教学任务是最为繁重的[1]。但是，这个时期的小学生也是其学习兴趣最浓厚、接受信息最快、可塑性最高的阶段。因此在体验式教学下的趣味识字课堂中，教师应布置预习任务，让学生先行感受汉字的魅力与深奥。在学生预习的过程中，可能会对汉字有着不同的理解与认识，只要学生坚持预习的同时动脑思考，就可以找到适合自己的学习方法，更加高效地学习生字。

例如教师在教学部编版语文四年级上册中的《走月亮》这一课之前，就可以要求学生首先自行阅读课文，把不认识的字标记出来，再结合教材中给出的拼音，看看是否可以简单理解这个字的意思。例如在读到“鱼儿跃出水面”这一句时，小学生对“跃”这个字就很陌生，既不知道这个字的读音，也不知道它代表什么意思，教师便可以让学生在预习时上网搜索或观察鱼儿离开水面的样子，在亲身体验中理解“跃”的具体含义。小学生在正式学习课文前对文中的生字有所了解，不仅能够加深对课文的理解，也可以激发学习兴趣，培养自主学习的能力。

2.丰富课堂活动

为了让学生在识字课堂上能够更加集中注意力，主动参与课堂进行学习，教师在教学时就要在传统的跟读、默写教学方法上进行创新，使得课堂内容丰富有趣，减少“死记硬背”对学生的不良影响[2]。趣味识字教学主要是以培养小学生的兴趣为重点，使得学生真正喜欢上识字，关键在于“趣”字，即要让小学生完全“动”起来。所以识字教学可以有多种方式，例如肢体表演、猜字谜、利用多媒体播放趣味视频等。这些都可以有效构建教学情境，满足小学生的好奇心，让学生在体验中自然而然记住生字。在学生对识字课堂有所期待时，才是教师教学的最佳时机。教师在设计活动时要立足于小学生的兴趣与实际需求，将学习主动权完全下放给学生，设计丰富趣味的识字形式，使得课堂更为生动、巧妙。

例如在部编版语文四年级上册《普罗米修斯》这一篇课文中，生字较多并且难度较大，学生在读写时很容易出现错误。文中也多次出现众神的名字，小学生读起来也比较拗口。因此，教师在带领学生学习这一课时，就可以采取多种方式进行识字教学。例如教师可以制作生字卡片，让学生随机抽取，利用动作表演让同学猜出这个字，并且正确默写出来。教师也可以让学生分别扮演文中出现的人物，例如扮演火神赫淮斯托斯的学生在说台词前，就要在黑板上先写出自己的角色名字，在念台词的同时写出这句话中的生字，看看谁能写得又快又准确。这不仅可以调动学生参与识字学习的兴趣，也可以让学生体验人物的情感，在识字时便会自动联想，减少书写错误。

3.将识字教学与生活相结合

小学生的识字途径非常多，除了课堂教学外，生活中也有大量的机会接触生字，例如学生在阅读自己感兴趣的课外书或遇到有趣的事物时遇到生字，就会主动查字典或者询问他人，以保证阅读顺畅，获得更好的阅读体验。学生用这样的方法探索到的知识通常会在他们的脑海中留下更深刻的印象，在学习时也会有更大的动力。教师就要利用好这个方式，引导小学生养成随时随地识字的习惯[3]。

在部编版语文四年级教材中，许多课文都与生活中的情境息息相关，教师在教学生字的时候就可以结合实际，让学生了解汉字的不同用法与结构。例如在学习下册教材中《清平乐·村居》这首词时，出现了“篱”这个生字，学生在书写时很容易将“竹字头”写成“草字头”，教师就可以将“篱”与词的第一句中出现的“茅”进行对比，让学生回忆生活中茅屋是用茅草堆成的，而篱笆则是用竹子做成的，这样就可以让学生分清这两个偏旁的区别，减少书写错误。