小学语文识字写字教学的优化措施

2021-11-21高艳斌

读与写 2021年1期

关键词：写字识字汉字

高艳斌

(河南省安阳市安阳县白璧镇报德小学河南安阳 455112)

1.引言

小学阶段是学生学习语言的一个黄金阶段，因此，小学语文教师需要充分利用这个黄金阶段，加强对小学生的语文识字写字教学，立足于当前的教学现状，研究相应的教学优化措施，以此来提高小学生的写字识字能力，完成小学语文教学任务[1]。

2.小学语文识字写字教学的现状

2.1 忽视学生的心理状态和认知教学。现阶段，我国在小学语文识字写字教学过程中，存在的最主要的问题就是部分教师忽视对学生的心理状态和认知教学，在一定程度上也影响着语文识字写字的水平。具体表现为：第一，部分教师在进行语文识字写字教学的时候，依然习惯采取传统的教学方式，更加关注语文写字识字教学本身，对于学生在学习过程中的心理状态则还没有引起重视，使得教学过程偏重于机械化，难以激发学生的学习兴趣；第二，教师没有重视培养学生的良好的书写习惯，使得学生在语文综合素养方面还有待提高，不利于实现小学生的长期发展。

2.2 教学方法的科学性有待提高。部分语文教师在实际的语文识字写字教学过程中，所采取的教学方法的科学性还有待提高。具体表现为：第一，没有进行汉字结构的细化教学，例如，在进行部首的讲解过程中，部分教师没有对其特定的意义和进行讲解，使得学生在汉字书写的过程中容易出现误解或者是乱用的现象。另外，对于一些象形字的教学上，教师也没有对其进行解释，无形中也增加了学生理解和记忆的难度；第二，对于一些汉字的多种意义，教师没有进行详细的讲解，导致很多学生在写字识字学习上都是单纯的依靠死记硬背，影响最终的学习效果[2]。

3.小学语文识字写字教学的优化措施

3.1 设计识字写字教学游戏。小学语文教师在实际的语文识字写字教学过程中，要想提高教学水平，首先需要做得就是设计识字写字教学游戏，充分发挥小学生的天性优势，促使其更好的进行识字写字。为此，教师需要在各种游戏中有效的融入各种语文知识，提高小学生的学习积极性。同时，教师还可以加强和小学生之间的沟通和交流，让小学生尝试着参与到识字写字教学游戏活动的设置上来，进而引导学生在游戏过程中获取更多的汉字知识，提高识字写字水平。

例如，教师可以设置“比画猜字”的识字写字教学游戏，对班级学生进行两两分组，然后根据教学内容和小学生的认知水平制作汉字小卡片，并分发给每一组的学生，让一名学生根据卡片内容进行简单的表演，同组的另一名学生进行相应的汉字书写，在游戏结束以后，教师还需要根据各小组的表型进行打分和评价，最大限度的激发小学生参与游戏教学的热情。另外，应用游戏教学法进行小学语文识字写字教学，还可以锻炼小学生的语言表达能力和想象力，最终全面挖掘小学生的学习潜力。

3.2 充分利用生活中的汉字资源。教师在实际的语文识字写字教学过程中，还需要中分利用生活中的汉字资源，以小学生的日常生活为教学基础，开展识字写字教学活动。小学生在进行生活和学习的时候，一般都会接触较多的汉字知识，最常见的就是生活过程中的食品包装袋、说明书以及各种地图标志等，语文教师可以对这些汉字资源进行有效挖掘，鼓励小学生自主收集生活中的汉字，使其在收集的过程中丰富自身的知识储备量，完善小学生的汉字知识结构，帮助小学生突破语文课本的限制，可以和更多的汉字资源接触。

例如，教师可以定期的组织生活中的汉字资源探索活动，让小学生利用业余时间和父母到商场中进行汉字收集，随身携带笔记本进行生字记录，通过询问家长来认识和积累新的汉字。另外，学生在商场中进行汉字收集的时候，也可以进行观察，观察汉字和以这些汉字命名的具体物体是什么模样，从而分析实物和汉字结构之间有没有直接的联系，以此来完成生字的迅速记忆。对于自己不了解的商品，学生需要积极的和家长以及教师进行求助。除此之外，在商场收集汉字活动完成以后，小学生回到语文课堂上还需要进行同学之间的相互交流，实现汉字资源的共享，不断扩大自己的汉字资源储备。

3.3 利用儿歌故事进行教学。小学阶段的学生受到自身所处的年龄影响，其在实际的学习和生活过程中，很容易被一些较为优美的旋律和节奏所吸引，因此，语文教师在进行小学生的识字写字教学时，可以利用儿歌故事进行教学，通过设置有记忆的儿歌内容或者是故事信息，让小学生可以儿歌中接触并学习基础的汉字知识。另外，教师还需要加强对儿歌的收集和整理，结合一些常见的顺口溜等，提高学生对语文识字写字学习的兴趣，进而深化学习水平[3]。