情境教学在初中生物教学中的实践分析

2021-11-21陈启芬

读与写 2021年29期

陈启芬

(贵州省遵义市播州区三合中学贵州遵义 563000)

前言

至今我国已经经历了八次基础教育改革，初中生物在课堂主旨与理念目标上都产生了变化。作为与人们生活紧密相关的学科，在一次次改革中教师的生物教学不再是单纯的知识灌输，而是以爱育爱。为了让初中生物教学变得更加丰满，符合学生发展需求，本文力求探寻一种高效、可行的教学模式-情景教学法，帮助上课教师教学提供理论支持与实践基础，更好的为广大学生服务。

1.课前情境策略

一方面，教师要精准掌握教学目标，挑选适合自己的教学模式。情境教学法的使用就是为了高效的完成教学要求，初中生物课堂就是要结合教学重难点、教学要求创建适宜的教学情境，创建与教学目标不相符或者超出目标的情境是无意义的，所以教学目标是教师最先要思考到的事情。然后分析学生的生活经历与知识储备。整合教学资料，设计课堂教学语言与方法。基于此教师选择教学方法，不能一味追求课堂的创新而设计与教学内容不相符的内容，否则会影响教学进度与学生学习效率[1]。另一方面，精读教材，树立情境素材。结合初中生物新课标的要求，以生活来源为主创建教学情境。教材中出现的“思考”、“讨论”、“课外实践”等部分都可作为教师创建情境的素材的来源。所以教师要深入分析教材，在其中挑选适合的情境，然后精加工，保证更好把握教学需求。

2.课中情境策略

2.1 合理创建情境激发学生兴趣。创建情境的方式来源有多种，如生活中的情境、所看或所听故事中的情境、课外活动情境等等。自己感兴趣的或者身边发生重大事件来创建情境可让学生在课堂学习过程中一直保持对学习的兴趣，进而提升教学效果。为了给其他教师提供些许参考，可进行下面案例教学。

2.1.1 以《生物的特征》为例创建生活案例，此部分内容多是源于学生身边常见的现象，作为生物教学入门的第一课，本节课的设计更应该激发学生对生物学习的兴趣。课堂伊始教师引导学生说一说在教室中见到的事物，并指出哪些是生物，哪些是非生物，对生物特征有初步的了解。以此用生活中存在的物品导入形式比多媒体呈现图片的形式更加真切，学生更加容易理解。

2.1.2 以《生态系统及其稳定性》为例创建角色扮演的活动情境，让学生通过直观的学习形式，更加贴近现实，若将课程知识与实际操练结合，将抽象的知识直接呈现给学生，让其在视觉与听觉上感受知识发生的过程，进而为学生留下深刻的印象。在《生态系统及其稳定性》中的讲解生态系统的结构与功能的知识点进行教学时，就可进行角色扮演，学生们分别扮演“科学家”、“科考小分队”，先由“科考小分队”展示地图，让各位“科学家”小组分别去地图中的海洋、湿地、草原与淡水等地考察此生态系统的特点与功能，并结合学生的想象力进行阐述。以此活动的形式帮助学生记忆多种生态系统的特点、功能，调动学生的积极性，便于学生巩固知识点，突破教学重难点。

2.1.3 以《现代生物技术》为例创建故事情境。故事情境教学是以故事情节为大背景，调动学生兴趣为出发点，从而贯彻教学目标、整合教学内容，教师创建的故事情境可以是虚拟的，也可是历史典故、寓言故事等。例如“克隆技术”知识点教学时，小时可借助教材中的资料，以分析小羊多莉的身世为背景创建情境，以此培养学生的生命观念与科学思维。教师先为学生讲此故事，然后提出问题“三个母亲都想争夺小羊多莉的抚养权，请问谁才是他的真正母亲？”以此激发学生一探究竟的冲动。在此基础上教师再设置情境“若你是一位法官，你会将小羊多莉判给谁？为什么？”引导学生从遗传的角度回答问题，以此助学生构建知识框架[2]。

2.2 注重科学掌控课堂时间，把握合理的教学进度。实际上有时在班级中创建情境比较难，无法合理分配时间。因此教师要注重科学掌控课堂时间，把握合理的教学进度。教师先结合教学内容的难易程度，重新整合教学内容，尽量最大效率地提升教学效率。然后作为理解与记忆占主要的学科，教师可借助观察学生课堂中的表现了解其知识掌握情况，运用适合自己的教学方法，助学生更快的掌握需要掌握的知识点。最后教师要有效保证课堂中的秩序，防止因为学生在某个教学环节中因为过于兴奋，无法静下心来学习，最终脱离课堂，将思维游离在教学内容之外，以此失去了创建情境的根本价值。