高中语文阅读教学反思讨论

倪长宏

(安徽省安庆市第二中学 安徽 安庆 246000)

1.拓宽阅读途径，增加学生知识储备

高中学生具有较强烈的求知欲望，他们往往对新鲜的事物更具有耐心，更愿意通过自己实践获得结果，所以教师可以抓住学生的这一心理特点，合理设计教学环节，吸引学生参与到教学活动中。因为高中阶段，学生课堂阅读的范围有限，学生的课堂知识量不足以支撑学生广泛的阅读兴趣，因此教师需要拓宽学生的阅读途径，丰富学生的知识储备量，为学生的后续发展奠定夯实的基础。[1]

例如：在朱自清先生的《荷塘月色》这一篇课文的教学中，高中语文教师可以先让学生简单阅读文本内容，对文章主旨大意进行概括。在学生对文本内容有一定了解的基础上，教师再引导学生深入文本内容中，走进作者的内心世界，了解作者细腻的情感，使学生真正走入书籍世界，加强学生的阅读体验感。为加深学生对这一类文章的理解，教师需要寻找与教材文章有关的作品，拓宽学生的阅读途径，如同样出自朱自清先生笔下的《背影》、《光明》等。但是在阅读教学中，教师需要注意，引导学生阅读需要合理科学。教师鼓励学生阅读时应当注意学生阅读的方式，正确指导学生阅读，提高学生的阅读能力，避免学生乱读、毫无章法地读，这样学生的阅读并没有实际意义。

2.组织科学阅读，强化学生阅读效果

高中阅读教学中，教师需要科学合理地组织学生进行阅读。学生与学生的阅读水平不一致，对文本的理解也存在差异，因此教师需要基于每位学生的差异，组织学生讨论文本内容，分享自己的阅读心得。通过讨论，增强学生的口语表达能力，提高学生的语文实际运用能力，进而有效提升学生的综合文学素养。[2]

例如：阅读讨论活动的组织应当具有一个明确的目标，一个严谨的流程以及一个公正的评价。所以教师在组织学生进行阅读讨论时，应当确保上述三项工作到位。如在《我与地坛》这一篇文章教学结束后，教师组织学生讨论有关这篇文章的话题"文章通过什么方式表达作者的内心情感？作者最后的话有何意义？"等等。在高中语文阅读教学中，教师要根据高中语文教学目标，围绕教材内容开展阅读活动，触发学生思维，引导学生探讨。学生在讨论过程中，教师不能自做自事，而是应当及时给予学生指导，避免学生陷入讨论窘境当中，无话题可讨论或讨论角度错误等现象。学生讨论完成后，教师还需要及时点评，点评可以从学生讨论的主题、深度、广度或者学生思考的角度、阅读的态度等，有效激发学生的阅读兴趣，同时让学生清楚意识到自己阅读中的错误。在阅读、讨论、评价过程中，锻炼学生的阅读能力，提高学生的文本鉴赏能力，进而有效提升学生的文学综合素养。

3.倡导自主阅读，提升学生阅读思维

在高中阅读教学中，教师需要引导学生进行自主阅读，深入文本当中，有力推动自主、探究阅读教学模式的开展，从而确保学生的文学综合素养有效提升。为此，高中语文教师需要重视学生在阅读过程中各方面能力的培养，鼓励学生自主阅读、从阅读中汲取大量文学知识，为学生的后续发展夯实基础。

例如：在《胡同文化》的阅读教学中，教师引导学生在此基础上阅读大量相关文学作品，显著提高学生对文本的理解，使学生在不断阅读中形成自己的阅读方式，产生自己的阅读感悟。在自主、探究阅读模式下，高中学生自发参与到教学活动中，学生愿意主动探究未知知识，分享自己的阅读心得，从他人处汲取阅读经验，弥补自身阅读不足，从而使自己的阅读能力进一步提高。除此之外，教师也可以为学生创造一个学习平台，借助网络信息技术等教学手段，及时帮助学生，解决学生在阅读过程中出现的问题。学生也可以在平台上分享自己阅读的书籍，这样不仅激发学生阅读兴趣，同时体现语文阅读的魅力，学生热爱阅读，有效提升学生的文学综合素养。

综上所述，高中学生在阅读过程中，教师需要以正确的方式引导学生进行思考，帮助学生理解文本内容。新时代环境大背景下，高中语文教师应当尊重学生的课堂主体地位，以兴趣调动学生的学习积极性，从而促使学生自发参与到教学活动中，充分发挥学生主观能动性。为进一步加深学生对文本内容以及作者情感的理解，教师需要为学生创建合适的阅读环境，鼓励学生谈论交流，分享自己的阅读体验，从他人处获得阅读经验，弥补自身阅读不足，从而使自己的阅读能力进一步提升。本文主要针对学生主体地位不明显、差异区别大等问题，提出一系列解决措施，促使学生形成正确的阅读方式。