浅谈“六步教学法”在小学数学课堂中的应用

于欣欣

(辽宁省盘锦市鹤乡小学 辽宁 盘锦 124010)

“六步教学法”是魏书生老师早年提出的教学方法，魏书生老师是盘锦人，“近水楼台先得月”，盘锦的教师在“六步教学法”的指导下，受益匪浅。经过多年的教学实践，教师深有体会：“六步教学法”处处体现学生的主体精神，增强学生的自学意识，培养其自学的能力，终极目标是让学生养成良好的学习习惯，学生终生受益。“六步教学法”可分为定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个必须的环节。其每一个环节都是以学生为中心，学生是课堂的主人，教师指导者，是领路人，事事都由学生来完成。下面，结合自己的教学实践，谈谈“六步教学法”在小学数学课堂教学中的应用。

1.定向

定向，就是确定这一节课的学习重点，也是所谓的学习目标。学生通过本节课的学习，要达到一个什么目标。这里，在上课伊始，就首先考虑到学生。站在学生角度思考，对学习内容进行精准分析，从学生的角度考虑，设定他们自主学习的目标，学生还要参与制定目标的环节，把握方向就是教师的事情。当然，学习目标中所使用的语言要通俗易懂，体现学生在学习数学中的主体作用。

在编排小学数学教材时，对于同一知识体系内的知识的都体现了“螺旋上升”这一特点，教学时要以旧带新，做好铺垫。例如，在教学“认识毫米”这一内容时，必须抓好学生的课前预习，提高其自主预习的效果。可结合相关知识的教学目标和要求，明确一节课的重点和难点，师生共同确定以下学习目标：(1)在长度测量的实践活动中，认识一个新的长度单位——毫米，并知道1毫米大约有多长。(2)掌握毫米和厘米之间的数量关系。(3)会用毫米测量你的课桌、书本、铅笔等的长度。通过在授课之前明确这几个方面的学习目标，可以为后续学生自主开展学习活动夯实目标方面的基础，避免因为自主学习时的目标不明确，而影响后续其在学习数学知识中的效果。

2.自学

自学，是学生自主学习。学生按照“自学提纲”有目的自学，做到有的放矢。例如，在教学“三角形的分类”这一内容时，首先，教师用屏幕或小黑板出示“自学要求”，1、自学课本63页与64页，时间5分钟。2、一边读一边想一边划，回答下面问题，(1)三角形如果按角来分，可以分为哪几类？(2)锐角三角形，直角三角形，钝角三角形各有哪些特点？(3)三角形如果按边来分，又可以分为哪几类？等腰三角形和等边三角形又有哪些特点？观察等腰三角形和等边三角形，你发现了什么？3、自学以后，你还有哪些疑惑？接着学生开始紧张地自学。

这一环节，忌笼统而求具体。如，1.解决学生学什么。要求学生自学，最好具体到哪一页，甚至到哪一自然节、哪句话。2.用什么方法学。可以看书、划一划做记录、独立思考、观察图片、查查资料、动手操作等等。3.学多长时间，教师明确学习时间，学生控制好自学进度。学生自学时，教师的作用最大，教师要巡视，检查学生的自学情况与效果，特别是学习困难的学生。以学定教，使课堂教学更有针对性。教师巡视时，发现问题，适时调整自己的学案，实现预设和生成的一致。通过设定这些开放性、难度各不相同的自学题，可以使学生带着问题开展自学活动，学生通过自学，在解答这些问题的过程中，加深学生对所学新知识的理解，提高其实际的学习效果。

3.讨论

讨论的内容，一是教学中的重点和难点，必须通过讨论来解决。一般是以“自学要求”中的问题为主。二是学生在自学中遇到的疑难问题，产生什么想法等。讨论的方式，有的是集体讨论，有的是组织学习小组讨论。因内容而定，因学情而定。

例如，在教学《动物乐园》这一内容，让学生感受数量之间的大小及相等的关系时，教师让学生把自主学习时遇到的问题，组织学生在小组当中进行互动讨论，畅所欲言，说出自己的理解和解答方法。然后，各个小组的组长代表本组发言，把小组讨论的结果报告给全班同学。这一环节，教师为什么不采取班级集体讨论的方式？因为，一是教学内容便于学生通过自学掌握。二是这个班级有着一定的小组讨论的基础，小组讨论的效果优于班级集体讨论。

在小组讨论中，因为学生各异，思路就不同，思考的方向更不尽相同。所以会出现各自不同的见解，这样让学生在相互讨论中，彼此学会多种学习方法与技巧。同时，通过小组合作学习的方法，学生之间相互交流，发展个性，有利于他们的成长。

4.答疑

“答疑”这一环节，是教师和学生的共同参与。任何教学都要体现学生的主体参与，有学生的主体参与，才是精彩的课堂，这里的“答疑”也是如此。答疑环节，既要体现教师的主导作用，又体现学生的主体作用。“答疑”主要是解决“自学要求”问题中还未解决甚至还含糊不清的“问题”，或者通过师与生，生与生在思维的碰撞中生成的新的问题等等；也是小组讨论中仍未解决的疑难问题，公开在全班同学面前探讨。在这一过程中，也要体现学生这一主体，展示学生个体发展的机会。只要学生自己能解答，教师就给机会。“答疑”环节中，最能暴露学生解答问题的错误。其实，错误也是一种资源。教师要善于变“错误”为宝贝，借“错误”生蛋，充分利用这些“错误”资源，挖掘错题的原因，吸取教训，这样学生在认识上，会更加深刻，杜绝类式错误的发生。

例如，在学习“分数的基本性质”这一内容时，针对“3/5分子上加6之后，为了保证分数的大小不变，分母应该加上多少？”对于这道题的解答，多数学生感到困惑，无法解答。这时，教师让学生讨论后，组织学生一起解决这个问题。这时，要体现教师的主导作用，教师可适当进行点拨，启发学生。教师可以做以下的提问：①分数的基本性质是什么？②分子加上6之后变大了几倍？③为了使分数大小不改变，那么分母该如何调整？通过这样的点拨，可帮助学生明确：根据分数的基本性质，分母也要扩大相同的倍数才能够使整个分数大小变。这样，可以帮助学生快速找到解题突破口，最终得到5×3-5=10这一正确的答案。

5.自测

自测这一环节的目的是为了巩固上述学习的内容，并及时发现学生在学习中存在的问题，以便查缺补漏。教师在设计自测题时，要以该课的目标为出发点，紧紧围绕本节课的重点和难点进行科学设计。自测题要由浅入深，具有代表性，当然难度不能过大。自测的形式多样，可以有个人自测；小组自测；全班自测等。自测的内容可以有口试和笔试等。学生在自测中暴露的问题，教师必须做到心中有数，进行个别指导，帮助这些学生达成学习的目标。

例如，在学完“整数四则混合运算”这部分知识以后，为了帮助学生及时巩固这部分知识，可以结合本班学生在做题中容易出错的错误，教师采取变式训练的方式，有针对性的设计一些有层次的类型题，让学生在解答这些类题的过程中，明确自己易错的地方，以及错误原因，明确正确的解题思路。如，在解答“12×15+50×70=”这道混合运算题时，很多学生忽视四则运算顺序，在解答中没有按照先乘除后加减的顺序进行计算。针对这种情况，为他们设计自测题中，可以有针对性地设计以下变式自测题：①12-2×5-3=？②12÷(5-4)×2=？③15÷3-2×2=？通过指导学生以变式训练的方式开展自测，可以帮助其突破这部分知识的学习难关。

6.自结

自结是数学课堂教学总结归纳阶段。这一环节，对教师来说，能及时有效掌握学生知识能力的发展情况，从中找到自己教学的成功经验，还存在哪些不足之处，为之后改进自己的课堂教学提供可靠的根据；对学生而言，帮助学生对这节课所学的知识进行认真梳理，努力提高学生自我归纳总结、自我反思的良好学习习惯。如，可以让学生每人准备一个错题本，称作“错题集”。上面记录着学生学习心得，详细记录自己在学习中遇到易错题等。此外，教师还可以利用微课平台等的在线学习平台，与学生在课下进行相互沟通与交流。

结语

魏书生老师的“六步教学法”，蕴含着博大精深的教育思想，是一门精湛的艺术。教师运用“六步教学法”上课，讲得少了，但教师更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲得少，学生才能记得住。“六步教学法”处处以学生为主体，学生活动得多，参与得多，就渐渐养成自主学习的良好习惯，当学生把自主学习变成了一种自觉的行动，才真正体现学生的个体发展，也为他们的未来奠定了一定基础。