浅谈体育核心素养培育与德育教育的有效融合

朱 琳

浅谈体育核心素养培育与德育教育的有效融合

朱 琳

（徐州财经高等职业技术学院，江苏 徐州 221008）

在立德树人根本任务导向下，体育核心素养培育与德育教育作为现代高等教育体系的重要组成，两者有效融合，对促进学生全面、健康发展意义非凡，更是突出体育人文精神内涵的关键一环。文章基于对体育核心素养与德育的相关概念解析，就二者的有效融合进行探究。

体育核心素养；德育；有效融合

学生发展视角下，体育教学的任务不仅仅是传授知识与技能，更重要的着落在培育学生良好的道德品质、意志情感和行为习惯。正是在德育教育的融透下，体育教学的育人价值得到了进一步挖掘，为学生体育核心素养培育铺垫了基础。同时，体育运动本身蕴含的丰富精神魅力，决定了其在德育教育中的优势。因此，体育核心素养培育与德育教育有效融合势在必行，并诱发了新时期学术界研究的新潮流、新课题，是现代教育发展的重要方向。

1 相关概念

1.1 体育核心素养

经济合作与发展组织认为，核心素养是一系列指示、技能、态度的集合与综合化体现，是个体发展自我、融入社会及胜任工作所必需的，具有可迁移性和多功能性。在整个体育教学系统构成中，核心素养培育是关键，是灵魂所在，决定了其最终价值创造。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。自此，核心素养培育已然成为当代教育发展的重点课题，并从国家政策层面上得到了肯定和支持。尤其是素质教育生态结构下，体育核心素养培育成为了全面发展学生不可或缺的一部分，是实现立德树人根本任务目标的关键路径。根据国家相关文件指示，通过对前辈学者的研究总结，本文认为体育核心素养应包括运动能力、健康行为以及体育品德三方面内容，其中运动能力是基础，健康行为是保障，体育品德是根本，其彼此间相互关联、相互作用，最终在学生人格层次上达成统一。

1.2 德育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，“坚持德育为先，…把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。”面对社会主义现代化建设高要求，德育教育是实现人才建设目标的基础，其开展势在必行，由我国教育事业发展基本政策方针决定。对此，毛泽东同志亦是进行了深刻阐述，“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。”关于“德育”，学术界做出了诸多深刻探讨，其中代表性的观念有“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育”；“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程”。狭义层面上，所谓德育即可理解为是道德教育，是现代教育体系不可或缺的一部分。

1.3 体育与德育的关系

大学生作为成长中的一代，其身心发育尚未成熟，是价值观念、思想品德、性格品质形成的关键时期，对其正确引导至关重要，从而使之成为合格的社会主义建设接班人。体育本身作为人类社会文明发展的重要成果，沉淀着厚重的精神文化内涵，代表着娱乐、竞争、和平、友谊、拼搏等概念语义，是德育形式价值的重要体现，对帮助人们更加辩证、清晰地了解世界有着重要意义。体育运动所倡导的精神品质，与德育内容高度契合，诸如健康向上、和谐有爱、坚忍不拔等，均是当代社会发展所亟需的。因此，从这个维度上讲，体育为德育教育开展提供了丰富的素材支持。反之，德育教育对精神层面的渲染与激励，形成了学生良好的品质追求，为体育教学系列活动正常开展奠定了基础，并使后者迸发出无限魅力。正是源于此，体育教育与德育教育的有效融合势在必行，是进一步提升学生道德品质的重要路径。

2 体育核心素养培育与德育教育的有效融合

2.1 夯实师资基础

习近平总书记在背景大学师生座谈时指出，“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。”中国特色社会主义现代化建设生态视角下，体育核心素养培育与德育教育作为“立德树人”战略目标实现的重要内容，两者有效融合，对促进学生身心健康全面发展意义非凡，是未来高等教育发展的必然方向。对此，高校要积极响应党的系列战略政策号召，不断解放思想，深谙“立德树人”内涵，树立高度的“大思政”意识格局，并逐步加大对体育核心素养培育与德育教育有效融合的研究，结合自身实际情况，推动系列工作创新改革，同步给予必要的支持，从而最大限度地释放发展学生价值，以满足社会主义建设新要求。同时，根据中共中央国务院《关于加强和改进新形式下高校思想政治工作的意见》，“加强师德师风建设，增强教师教书育人的责任担当。”在宏观素质教育改革生态下，教师的身份职能定位发生了巨大变化，作为教学主导，是体育核心素养培育与德育教育有效融合的关键因子，其综合素质素养水平表现，直接影响了此项工作实效。因此，进一步加强师资队伍建设，是实现体育核心素养培育与德育教育有效融合的必备基础。在具体的践行过程中，高校应精准定位教师职责，全方位解析体育核心素养培育与德育教育有效融合提出了挑战，量化、细化各岗位教师要求，促进内部沟通建设，并组织开展多样化的培训教研活动，及时更新其思想理念，扎实他们的学识基础，提升其综合业务水平。

2.2 重构课程体系

课堂作为教育教学主阵地，是体育核心素养培育与德育教育有效融合的关键一环。体育在经久的发展当中，形成了厚重的文化内涵，体现出了“德”、“礼”、“和”的价值追求，其中不懈拼搏、吃苦耐劳等精神品质倡导，亦是德育教育重要的内容构成。而这也正是为体育核心素养培育与德育教育融合奠定了文化基础，有助于养成学生良好的精神品质和行为习惯。因此，高校要不断加强对体育文化内涵的解读与总结，善于发现其中有效的德育教育元素，并依托科学的目标导向，制定可行性实施规划，努力为学生创设良好的环境氛围，潜移默化中积极影响其健康成长。在此过程中，正所谓打铁还需自身硬。高校体育教师亦需不断增强育人的自觉性，提升德育渗透意识，基于强大的精神文化感染力、影响力，培育学生良好的品质性格。具体而言，充分发挥体育课堂组织与管理在体育教学中的重要作用，深入挖掘其中蕴藏的德育元素，培育学生良好的规则意识，养成他们良好的道德规范。如上分析所述，体育核心素养与德育教育内容由很多交织之处，是一种隐含精神品质的外放表现，要注重尊重学生的认知成长规律，采用科学的方式方法介入指导，首要扎实他们的知识文化修养，继而才能呈现出良好的行为动态追求。对此，教师要深刻认知到理论知识教育的基础地位，结合各阶段体育教学需求，精心选择人物背景故事等案例素材，以学生喜闻乐见的方式，将体育精神文化形象地呈现出来，辅以带有浓重情感色彩的语言表达，引导学生积极的情感情绪波动，培养他们乐观向上的品质，发展学生学科核心素养的同时，达到加强德育教育的目的。

2.3 创新教学技法

长期的即有实践经验表明，科学的方式方法能够起到事半功倍的效果，是同步实现体育教学核心素养培育与德育教育目标的重要基础，其创新至关重要。传统应试教育模式下，教师为中心，与学生之间的互动缺失，简单地将体育教学定义为体能训练，忽视了精神品质层面的建设，一定程度上影响了学生参与体验，导致其能动性表现不足，实际收效不尽如意。体育核心素养培育与德育教育的有效融合，首要突破固有思维格局，尊重学生主体地位，善于通过正确的方式方法引导，最大限度地释放其主观能动性，如此才能进一步推动各项优良品质的内化，最终形成学生良好的体育核心素养和道德规范。基于此，教师要深入学生学习、生活，尽可能全面地了解其个性差异，在立德树人的宏观战略目标导向下，制定切实可行的细化目标，针对性地选择有效组织项目，循序渐进中促进学生成长。例如，对于大一新生而言，他们刚刚迈入一个新的环境，对周边的事物、人相对陌生，彼此间的交流较少，此阶段的体育教学应以团队精神、合作意识的德育教育内容为主。而到了二、三年级，学生之间的熟悉度得到了明显改善，自尊心、好胜心等表现突出，此时要注重合理导入竞争机制，在不影响学生内部团结的基础上，组织开展多样化的竞赛活动，满足他们个性化心理需求的同时，促进其体育核心素养迈向更高层级。除此之外，在具体的教学活动组织中，教师要注重在学生群体活动中的实时参与，在体育核心素养培育与德育教育有效融合的意识牵引下，全面解析他们的行为动态，及时发现其中存在问题，针对性地予以指导或帮助，从而确保该项工作成效，引导学生始终行进在正确的道路上。

2.4 依托实践活动

综合来讲，无论体育核心素养培育还是德育教育，其最佳的路径无疑是实践，并由此得以升华。丰富多样的实践活动组织，不仅为体育核心素养培育与德育教育有效融合搭建了平台支持，还有效调动了学生参与活动，符合其认知成长规律，使之在积极的情趣情感影响下，实现健康发展。尤其是新时代语境下，当代大学生的个性化追求越发显现，得益于素质环境影响，他们的主观能动性得到了有效释放，并且活泼好动、好奇心强。基于此，多样化的实践活动组织，突破了传统教学框架，深化了学生主体感受，并为之个性发展创造了利好环境，而这也正是体育教学的优势所在，是有效渗透德育教育的重要路径。对此，高校应进一步加强体育教学理实一体化建设，建构完善的实践体系，分为课上和课外两个板块组织，努力创造良好的环境氛围，并逐步加大相关方面的投入支持，保证系类工作正常开展，潜移默化中完成与德育教育的交融，最终促进学生优良品质向行为习惯的转换，展现出了新时代大学生应有的精神风貌。例如，在篮球交叉步持球突破教学中，按照兴趣爱好的差异，让学生自由结合进行竞赛演练，并引导他们分饰不同角色，包括运动员、裁判、观众等，全面锻炼他们的体育核心素养，并在良好的交际氛围中，锻炼其良好的道德品质。除此之外，高校还可充分发挥学生社团作用，不定期组织开展多样化的课外拓展训练活动，寓教于乐，营造良好的校园体育文化氛围，提升学生迁移自学能力，进一步发展他们的运动能力、健康行为及体育品德，使之在积极的情绪情感体验下，道德精神得以升华。如此，在丰富多样的实践活动组织下，体育核心素养培育与德育教育得到了双向强化。

2.5 完善评价机制

评价作为整个教育教学系统的有机组成，是促进育人目标实现的重要手段。某种维度上讲，体育核心素养培育与德育教育的有效融合，亦是一个不断发现问题、解决问题的过程，是保证其最大效益产出的关键一环，而完善的评价机制则发挥了重要的导向功能，其建构至关重要。具体而言，立足于体育核心素养培育与德育教育双向需求的完善评价机制，应实现评价内容建设的多样化和全面性， 并有机地将过程性评价与终结性评价结合起来，实时关注学生的动态行为表现，做好相关记录总结工作，以为后续该项工作组织的创新优化提供信息依据，增强其针对性、实效性。体育教师对学生的评价应包括运动技能、身体素质、理论知识、道德品质等方面，秉持客观、公正的原则态度，全面反馈其真实水平，并注重正向激励机制建设，树立榜样典范，奖励优秀，增强学生发展信心，同时充分利用他们的好胜心，生成学生强大的发展内驱力。在此之余，教师还需适度降低终结性评价的占比，深入学生日常学习生活，分阶段对其进行评价，在学期末再进行整合，突出人本性关怀，潜移默化中激发学生的自主成长能动欲望。基于此，教师结合相关问题反馈，认真反思体育核心素养培育与德育教育融合中的不足，通过与其他教师的沟通，协同探究更加有效的实践组织方式，从而确保该项工作价值。除却上述这些，学生作为教学主体，在教学评价中的参与至关重要，要形成双向评价机制，以不记名打分的方式，对体育教师的工作态度、业务水平的进行评价，主动收集相关反馈意见，在充分论证其可行性的基础上，融入到下一阶段的体育教学改革当中。如此，唯有在学生认可与接受的情况下，体育核心素养培育与德育教育才能释放出最大价值。

3 结语

体育核心素养培育与德育教育的有效融合势在必行，是实现“立德树人”根本任务目标的关键一环，其作为一项庞杂的系统化工程，在实践组织中，首要依托扎实的师资智力支持，重构课程体系，有机地将德育内容渗入到体育教学中，并依托丰富的活动组织，通过科学的方式方法利用，确保其最终成效，同时结合完善的评价机制反馈，持续推进创新与优化。作者希望学术界大家持续关注此课题研究，从不同测度视角提出更多有效体育核心素养培育与德育教育融合的建议。

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On the Effective Integration of Cultivation of Core Sports Attainment and Moral Education

ZHU Lin

(Xuzhou Vocational and Technology Academy of Finance & Economics, Xuzhou 221008, Jiangsu, China)

朱琳（1982—），本科，讲师，研究方向：体育教育学。