核心素养下小学高年级数学课前练习及作业分层设计策略研究*

高小春

(福建省大田县均溪中心小学 福建 三明 366100)

《新课程标准》中知识观部分指出：“知识不仅是绝对的，而且也是客观的，因而，知识成为了外在于人的、与人毫无关系的、类似于地下矿物那样的客观存在。”所以，学生要做的就是去“发现”知识，但反观当下的教育现状，还存在着教材中心、教师中心、死记硬背的现象，课堂不是学生的课堂，成了接受知识、储备知识的“机器”，课前练习和作业分层设计的全面普及也许可以缓解这一“僵局”。

1.小学高年级数学现状

1.1 受传统教育教育理念影响较大。传统教学理念就是完全服务于应试教育的陈旧思想，一切教育活动就是为了实现学生考试成绩的提高，对于学生的独特性和自主性没有关注，“一刀切”的教育。认为所谓的课前练习和作业分层设计对于传统教育理念是没有作用的，甚至会认为影响教师的教学，会认为没有传统的“灌溉式”的效果好。因此，小学高年级数学教师的教育理念亟待更新。

1.2 对学生的认识不够全面。存在一部分教师急于提高学生的成绩，大面积的“拔高”学生学习能力，没有深入学生内部，听取学生对教学速度、教学难度的意见。在实际的教学活动中，没有看到不同学生对新鲜知识的接受速度，不同学生之间的学习效果差异，学生对知识的掌握程度等等，只是按照教师自身的意愿进行教学，进行课程推进。

1.3 学生对教师的隐瞒。小学高年级的学生已经形成趋于完善的心理系统，自尊心、好胜心等等都开始在小学高年级学生中出现，这就会导致学生可能对教师隐瞒自己实际的学习情况。

2.核心素养下小学高年级数学课前练习及作业分层设计

2.1 精心设计课前练习，做好学生分层。教师设计的课前练习，要选择难度适中，符合大多数学生接受程度的题目，既要要留给学生独立思考的时间，但又不能过于困难，让学生无从下手。课前练习的目的，就是要激发学生对新课程的兴趣，所以设计的题目还要融合课程知识，做好铺垫。对于学生分层，就是教师要在对学生有了完整充分的了解之后，依据不同的学习程度和接受能力将学生划分为不同的区域，在实际的教学过程中就可以更好的做到“因材施教”，让每个学生的优点都得到平等对待。例如，人教版数学六年级上册《分数乘法》一课中，教师在设计课前练习时，教师可以把问题与生活相联系，比如，“小新、爸爸、妈妈一起吃蛋糕，每人吃2/9个，三个人一共吃了多少个？”该问题的解决可以用分数加法，也可以用分数乘法，不同的解题方法就是该题设计的巧妙之处。既保证了问题的难以难易程度，学生可以用已经学过的加减法知识解答，又给学生留下思考空间，用乘法怎么解决呢？如此一来，学生对“分数乘法”有了初步认知，又发现可以与已知知识相联系，学生就已经接受了新知识，教师再进行课堂教学，事半功倍。

2.2 适当的课前鼓励，做好形式分层。部分学生因学习能力较弱，会对未知的知识存在恐惧感，拒绝在没有教师的帮助下，独立完成课前练习。其实这就是学生的自信问题，教师可以在布置课前练习之后，可以先介绍问题的难易程度，表示相信学生的能力，在言语上给予学生鼓励，在学生完成练习之后，教师可以给予鼓励的批语等等，都可以达到提高学生能力的要求。所谓形式分层，是指课前练习可以采用不同的方式，比如口头作业，书面作业，开放性作业等等，在做好学生划分之后，可以依据学生的不同需求，自主选择不同的练习形式，目的就是尊重每个学生的独特性，保护学生对课前练习的兴趣。例如，人教版数学六年级下册《圆柱》一课的学习，教师在设计课前练习时，教师就可以做好形式分层，比如口头复述圆柱的特点，做好圆柱表面积计算的习题，可以利用圆柱体积的公式求出球形的体积吗？学生就可以根据自己不同层次的需求，选择适合自己的课前练习。在保证学生自主性的同时，还给予学生更宽阔的思考空间，符合素质教育的要求。

2.3 注重方法引导，做好难度分层。好的学习方法，会是学习成功的一半。由于课前练习是对新知识的解答，学生的可能会抓不住重点，学习方法出现问题。教师可以在日常教学活动中，教授学生每节课的重点怎么发现，是以怎样的形式体现在教材中的，久而久之，学生就会对重点形成大致的概念，课前练习也能发挥出实际作用。所谓难度分层，不同层次的学生对基础知识的掌握程度不同，接受能力不同，等等，教师在设计课前练习时，要以此为依据，可以侧重基础理论，也可以适当“拔高”，不同学生要对应不同难度。以人教版数学六年级上册《统计》一课为例，课前练习就可以划分为诶不同的难度，部分学生可以先掌握统计的概念，什么是统计，统计有什么优势；部分学生可以依据教材中的题目，练习统计图的读数，怎样区分大小；部分学生可以根据教材中或实际生活中的问题，独立绘制统计图。问题的难易度明了了，学生巩固或提升的不同要求也满足了，学生积累了问题的解决方法，课前练习和作业分层设计的功能也就显现出来了。

结束语

综上所述，教育改革，时代进步，核心素养下的小学高年级数学面临发展的转折点。但受传统教育理念影响较大，对学生认识不够全面，学生对教师的隐瞒，转型中还需要课前练习和作业分层设计的帮助，设计课前练习，做好学生分层；课前鼓励，做好形式分层；方法引导，做好难度分层。培养学生的核心素养，为国家和社会全面性人才的需要做好准备。