互联网背景下本科院校大学英语“双线融混”教学模式思考

李 济

（蚌埠学院 外国语学院，安徽 蚌埠 233030）

一、“双线融混”教学模式内涵及优势

与日俱进的互联网科技，将各行业各领域皆置于大数据背景之下。在高等教育领域，线上资源丰富多样，催生了多形态的新型教学模式。“双线融混”教学模式即是将线下传统课堂教学态势与互联网技术为支撑的线上网络教学混合应用，根据教学目的和过程中的需要，有效融合线上和线下各自独有的优势，及时调整态势，采用不同平台资源进行教学，促成优势互补。“双线混融”教学模式以互联网技术和环境为依托，综合利用各种教育理论思维，是一种全新的混合教学生态体系，在具体实践中，教师主导作用和学生主体地位得以有效融合，线下课堂和线上环境达成有机结合，教师的引领、启发和监控作用助力既定及预期教学效果得以实现。“双线混融”教学模式利于确保各项教学要素得到科学优化，有效构建与之相呼应的教学环节，贯彻以人文本的教学思想，把学生作为能动的主体，使得人才培养更具针对性，学生个性化发展更具可能性，学生获取知识技能更具有效性。教学过程呈多维度、多层次训练状态，满足了高等教育的自主化和个性化需求，能更好实现教育目标。“双线混融”教学模式的出现是互联网时代蕴涵的“技术优势”与“教学改革诉求”深层交互、融合共生的必然趋势。

二、“双线混融”教学模式的意义

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语课程“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”[1]。对于本科院校来说，大学英语课程教学提升和探索，有着重要的现实意义。互联网科技的突飞猛进，助力大学英语教学受益于现代信息技术，教学理念、教学手段、教学模式经历前所未有的变革。“双线混融”教学模式在大学英语课程的运用，迎合了互联网技术背景下的需求，丰富和拓宽了教学内容及教学路径，教师教学和学生学习角色也随之加速转变。“双线混融”教学模式能使学生明悉大学英语学习任务和学习指令，引导学生在词汇结构、阅读理解、听力实践、写作表达、口语技能及英汉互译等环节进行线上自主学习、探究认知，线下提出问题、讨论结果。相比于传统教学模式，“双线混融”教学模式较好地调节了学生的个性差异和学习进度，有效提升学生碎片化英语语言学习效率，强化学生对英语学科学习的感知，认知及内化。结合大学英语课程对学生“听说读写译”的要求和标准，“双线混融”教学模式对学生英语应用能力培养和自主学习能力提升具有显著的创新意义。“双线混融”教学模式，将是未来阶段大学英语教育的主要形式之一，为更好地适应新时期本科院校教育发展环境，做好高校大学英语“双线混融”教学模式探究至关重要，将是提升大学英语教学信息化质量，提高英语教学实践水平的有效路径，同时对于解决部分本科院校英语教学信息资源不足问题具有一定的帮助作用，是当代大学英语教育重要手段。“双线混融”教学模式已成为大学英语教学改革方向和趋势，大学英语作为公共基础课程之一，具有课时多、时间跨度长、教学对象广的特点[2]。从已有的实践来看，大学英语课堂“双线混融”教学模式须进一步强化内涵认知，考量其优劣，加以完善提升，以期发挥最优效果。

三、大学英语课程“双线融混”教学环节思路及设计

依据大学英语课程的培养要求和特点，瞄准语言知识面扩展、语言实践技能培养，以及自主学习能力提升三个重要目标，依托互联网技术和平台优势，打造科学有效的“双线融混”教学环节，整合线上线下互补及互促优势，有效提升学生语言应用和跨文化交际等综合能力，满足学习的自主性要求、交互性需求和个性化追求，有力保障教学效果。可按照课前、课中和课后三环节开展设计。

（一）课前环节

引导学生借助“双线融混”平台和设备，自主完成预习和线上学习。该环节为知识传递阶段，特点是应该具有前瞻性。其主要关注点为：课程预告、产出任务布置、知识点脚手架、难点聚集、资料推荐、资源推送。在该环节中，应充分利用“双线融混”学习环境的各种设备和资源，组织和指导学生进行教学前的预热和自学活动，在教学宏观和具体目标任务得以明确的同时，对学生的学情及教学重难点进行更有针对性的剖析，科学设计行之有效的教学活动，合理安排和发布教学产出任务。依据教学目标和任务，建设关联度较高的线上学习课程资源，涵盖文本、视频、音频等多种模式，通过网络推送、平台发布等方式，使学生对学习内容提前了解，完成课前预习环节，并对课程相关问题加以思考。

（二）课中环节

对学生加以指导，解决其学习进程中的难点和困惑。该环节为内化扩展阶段，特点是应具有高效性。关注点为：学生呈现产出效果；知识点聚集；总结完善产出成果。课中环节结合纸质教材与互联网搭建的多元语言学习环境，助力学生在真实性、知识性和趣味性的情境下进行有效的语言知识学习及语言技能训练[3]。同时借助“双线融混”学习背景感知学习情境，调整教学内容和策略。主要涵盖在线授课、在线提问研讨、在线互动、语言操练、自主学习特色课堂、情景会话操练、学习档案保存及建设等；组织丰富多样的课堂活动来增强学生参与学习的意愿，强化语言学习成果，达成从驱动到促成的过程。学生针对课前预习的内容，进行班级讨论或小组讨论。在此环节中，教师可以随时关注学生的交流情况，对学生的疑惑、课程中的重难点进行解释，分析和提炼，同时针对学生的语言训练情况给予评讲和指导。该环节的设计助力提升学习意愿，更凸显人性化，也益于提升学生的批判性思维素养。

（三）课后环节

学生依托线上、线下有机结合的学习方式，拓展自身学习能力和水平，教师利用平台，综合开展作业、任务、测验等方式，整合平台学习资源和教学评价反馈。该环节为固化阶段，其特点是具有有效性。该阶段主要关注点为实时评价、课后作业、小组活动、评价产出结果、教学反馈、反思评价、自主学习、生生互评、专属课堂。在既定章节或者模块教学结束后，教师全面评价和总结学生学习，对上阶段学习情况进行反馈，安排部署下一阶段的学习计划任务，可将学生优异作业作品制成范例，以供学习观摩。教师也可以对产出成果进行多层面指导，使其进一步完善，使课后环节的有效性进一步彰显。

四、大学英语课程“双线融混教学”教学模式建设提升路径

（一）组建教学团队，创新教学理念

组建“双线融混”教学团队，依据专业培养目标和课程大纲，遵从大学英语教学规律和教学改革理念，共同进行教学设计，根据知识单元内容，打造双线结合的最优策略，科学设计线上和线下学习内容，设计全过程考核方案，制定完整的导学、启发、答疑、互动、实践环节，实现学生对语言知识掌握、跨文化能力达成和综合素养提升的目标。在理念创新中，始终以“学生为中心”为指引，关注学生个体差异，融入成熟可行的大学英语教学理论及学习策略，如混合学习、多元智能、建构主义、合作学习、最近发展区、交互式教学等。积极借助融合互联网技术教学平台进行个性化教学，注重创设教学全环节中的多种混合态势，如教学资源、教学方式、教学环境、考核方式等。对“双线融混”教学中的英语语言知识章节设置、语言技能实践操练创设、多维度课堂互动活动打造、语言学习元认知意识激发、自主学习能力培育等进行充分考量，优化学生的英语技能实践与训练，关注知识、能力、文化三位一体优化。

（二）提升教师教学信息化水平，发挥教师的引导作用

“双线融混”教学模式中，教师是学习指导者、价值引领者、情境营造者、资源整合者和团队协作者[4]。教师必须具备双线教学的智力机能、知识潜能、教学技能和服务职能。“双线融混”教学模式首先要求教师具有较高信息化获取能力以及熟练的网络平台使用能力，教师信息化水平素养直接关系到能否顺利掌控网络教学平台，能否高效发掘和调用教学资源和数据，能否适应常态化的“双线融混”教学，事关“双线融混”教学和管理能否实现预期目标。教师要发挥好自身的引导作用，不仅要做好“融混教学”课堂的“形态”引领，引导好该模式下学生的“状态”，还要关心该模式下教学工作的“势态”引领。

作为教学活动的引导者，教师在丰富自身专业识储备的基础上，要与时俱进，不断拓展自身的信息化和专业化视阈。在教学进程中，将学生所属专业与英语语言教学适机结合，及时调整相应的授课内容，提升学生英语学习的主动性。要密切关注学生的学习动态，科学指引其自主学习活动进程，针对语言学习能力不足的学习者，要给予更多关注，利用线上线下教育学习条件，弥补学生英语学习的主客观不足，使其更顺畅地融入英语学习环境。针对有较好语言基础的学习者，可以指导其根据自身学习需求，对相应的教学资源进行搜索，使其知识深度进一步拓展。注意加强师生互动和情感交流，了解学生具体学习习惯和学习状态，减少信息化教学对学生产生的隔阂感。加强对学生学习活动的监督，及时纠正学生信息化学习方式中出现的偏差，同时避免消极应对的心态。通过“双线融混”模式中教师的引导，有利于教师自身根据教学需求做好教育目标调整，以动态信息为基础开展教育布局，及时了解学生英语学习动向，益于学生个性化发展目标的达成，利于学生综合素养的培养，为英语语言学习创设积极条件。

（三）打造稳定高效的网络教学平台，完善更新教学资源

稳定高效的网络平台及资源是“双线融混”教学的基础，本科院校更应顺应信息技术发展的趋势，为推进“双线融混”教学模式提供保障，关注网络教学平台的构建，完善和维护，包括建设智慧教室、夯实信息化基础水平，打造智能数字化校园；创设具备互动、开放、集成特征的移动端应用软件体系以及技术支持团队，尝试使用超星学习通、超星云课堂、智慧云、爱课程、雨课堂、钉钉等软件及一些高质量的大学英语课程网络资源平台，构成线上教学技术支撑，并及时加以维护和完善。其次，积极开发利用符合学生实际、在实践中经过验证的个性化网络平台；创造基于智能手机的在线学习环境，给予学生日臻完善的自主学习条件。同时，结合教学实际，筛选优秀的精品课或共享作为课程资源。条件成熟的高校，可尝试打造符合学校和学生实际的自编教材，并形成实践中行之有效的教学大纲、教学日历、教学案例、考试大纲等特色鲜明的教学资料，建设优质、高效的网络教学资源，包括学习视频、教学活动、试题等类别。教师还需要不断地补充更新相关课件、语言听说训练模块、口语练习模块、音频视频资料，通过丰富的学习资源调动学生学习兴趣，激发学生的自我表现意识。鼓励学生对网络资源进行自主利用，为人机交互和人人交互学习创设有利条件[5]。

（四）创新完善评价考核机制，实现考核评价科学多元。

教学评价考核是提升教学效果的重要一环，能准确评估学生的学习情况，更能为改进教学促进学生学习提供帮助。“双线融混”教学的有效考核与评价原则，可以考虑形成性评价和总结性评价相结合、线上考核和线下考核相结合、理论考核与实践考核相结合[6]。采取有效措施来确保学生发生有效学习行为，使学习成效可衡量，评价方式做到科学与多元。为动态了解学生情况，评价应在课程教学全领域和全层次全程执行。日常线下考核成绩、线上考核表现、教学活动参与、作业完成情况、讨论帖质量等通过合理比例设置，纳入总评成绩，使学生参与的学习过程转换为平时成绩，以考核评价激发学生的热情，并定期将过程性考核结果一对一地反馈给学生，以督促学生适时调整学习策略，优化学习效率。

教师可以基于线上线下课堂教学的过程来记录和反馈教学；通过考勤情况、教学过程相关数据、在线作业评析、教学和学习进度情况、教学系统及平台数据研判等，检验预期目标与效果是否达成；在回顾和分析中，发现教学中存在的问题及原因，做好阶段性和总结性评价，便于适时验证教学效果，根据学生学习的状态、需求和疑惑，善于对大学英语教学进行总结、思考、和调整，以实现教学的良性发展。

五、结语

互联网技术的空前发展，为大学英语教学开辟了新的路径。“双线混融”教学模式可以均衡教育资源、优化教学要素、满足个性化学习需求，提升人才培养质量，也对教育者和学习者提出更高的要求和期望，作为本科院校及外语教师，需要始终加强“双线混融”教学实践方法探索，更新教学思维，提升信息化教学手段，以实现社会发展和人才培养的期待。“双线混融”教学模式固然有诸多优势，但作为新生事物，尚处于探索阶段，课程设置、课堂教学、评价体系等有待更多实践及研究论证。也存在着很多需要解决的新问题，需要不断探索和改进，探寻教与学的规律，使其为大学英语教学改革和人才培养发挥积极作用。