现代职业教育体系下应用型人才培养研究——以“互联网+”教学模式改革为研究视角

黎传熙

（广东理工学院 经济管理学院，广东 肇庆 526100）

一、引言

《2019 年政府工作报告》指出：“加快发展现代职业教育，鼓励应往届高中毕业生、退役军人、下岗职工和农民工等报考[1]。”2021 年，习近平总书记对职业教育作出重要指示：“优化职业教育，推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠[2]。”而随着经济结构调整和新业态产业升级的现状，社会对于现代复合技术技能人才需求不断增多。生源多样化扩招政策的落实以及现代高素质高质量型人才的培养，能丰富生源构成，最大力度地深化职业教育教学改革、拓宽学生发展方向和延展成长空间，并且反向促进带动职业教育办学改革，推进人才培养供给侧改革、为社会供给现代复合技能人才，解决人才供需不平衡，人才储备紧缺等现实问题。

二、“互联网+”教学研究背景与意义

（一）“互联网+”教学发展基本现状

2020 年突如其来的新冠肺炎疫情推动了现代教育新模式的蓬勃发展，教育OMO①（Online Merge Offline）按下快进键，在“停课不停教，停课不停学”的政策指引下，“互联网+”教学新模式运用得更为普遍和广泛，通过网络平台或技术手段将各种优质教学资源整合、优化、共享、传授，为高等教育、职业教育、家庭启蒙教育提供更丰富多样，覆盖广泛的线上资源，同时网络教学的运用也保障了特殊时期教学活动的正常进行。

近几年，在线教育如雨后春笋般迅速成长，在线教育市场规模不断扩大，特别是2020 年，由于受疫情影响，我国在线教育市场规模达到4003.8 亿[3]，如图1 所示。

图1 2014—2020 年我国在线教育市场规模统计

（二）高职扩招生源多样化与“互联网+”教学的协调性

高职扩招学生群体中，传统办学方式和教育模式在面对生源占比数量大的退役军人、下岗职工、农民工等群体中，存在一定的不适应性。关起门式的全日制教学与扩招生源的学习模式无法匹配。而发展网络教育、在线教育以及智能教育为当前生源多样化培养形式的重要载体和手段。李克强总理作出批示：“瞄准技术变革和产业优化升级方向，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接。优化完善教学方式，培养高素质技术技能人才[2]。”在多项政策文件支持下，构建信息化人才培养体系，打造多渠道学习平台和方式，促进教学多元化发展，满足学生个性化需求成为人才培养改革的关键环节。

表1 在线智能教育相关政策文件

因此高职院校需要转变教育理念，采取“模式多元、学制灵活”的应用型人才培养方式，创新办学内涵和范式、努力探索和完善人才培养模式，运用现代信息技术作为教育教学传播载体，改进传统授课方式，构建课程体系、教学方法和评价体系等，提供适应不同生源的教育教学方式方法，因人而异，因材施教，使高职扩招生源能接受具有针对性、适应性和时效性的柔性专属定制教育。

（三）高职扩招生源“互联网+”教学模式的意义

1.“互联网+”教学突破时空限制

由于高职扩招生源的复杂性，相比传统线下授课方式，网络授课的优势在于：首先，解决学生赴固定场所学习的诸多不便。其次，网络共享课程的开设让资源得到更广泛的传播。第三，学生不再受时间的约束，回放视频，多次温习知识，同时改变了传统教学教师单一输出，学生被动学习的状态，能反过来激发学生学习主动性。

2.促进网络资源课程的共享

由于资源的分配不均衡，优质教育资源或只能被极少数人占有和利用，但是随着互联网时代的到来，教育资源得到了更广泛的传播，其打破了时间与空间的制约和限制[4]，使得更多优质的教育资源能够被共享，极大程度实现了教育的公平、公正。同时，互联网具备互动性和海量信息，学生通过电子邮件、即时通讯等设备与教师交流，能使学生获得更多、更丰富、更及时、更准确的资源和信息。

3.有效促进师生的交互性

网络课程为师生交流提供了技术支持，极大程度地缓解了教学中的拘谨与束缚，使学生能畅所欲言，大胆提问和与教师交流，初步形成了真正意义上的教学探讨和翻转课堂，颠覆了单一传统教学的灌输固化模式。

4.网络学习更能满足多样化生源实际学习需求

由于高职扩招生源的多元性和复杂性，基于质量型扩招的人才培养，在课堂教学中引入网络教学是十分有必要兼有效的。高职扩招要做到宽进严出，通过资源整合和技术提升，使教学方式更加多样化，学分认证更加多元化，培养模式更加弹性化，保证生源高质量和灵活性的学习之余，又不影响正常的工作和生活，因材施教，因源施策[5]。

三、高职扩招生源教学过程存在的问题

首先，高职扩招的生源需要高校在课程设置方面与社会紧密联系，但许多高校培养目标与传统招生的目标基本一致，培养目标不具有针对性，人才培养与社会需求不协调；其次，教学软硬件设施有限，不能充分给予学生实践锻炼的基础设施；第三，教学过程与知识库储备无法紧跟瞬息万变的市场需求，导致现代应用型人才培养能力有限。

（一）教学培养缺乏体系和特色化

某些专业或课程缺乏目标导向，人才培养体系构建不充分，课程之间存在衔接不大、关联性不强的问题，这势必使专业课程教学过于独立和单一，学习目的仅为了修学分和求考核通过，知识获取层次粗浅，存在学完考完就忘的普遍现象，存在着思维、创新能力培养有效性不够，教学示范性不强，特色化打造不够等问题。

（二）资源共享与信息化教学手段运用不足

首先，共享课程凭借着现代信息技术实现了用户与资源之间的互通，教学平台的质量直接关系到教学体验感和资源获取效率，目前教学平台质量良莠不齐，且大多数资源需要支付不小费用，不能直接免费试用，资源共享资源利用率极其有限。其次，由于疫情催生的线上教学，表现出教学过程单一，实践教学简单，教学互动不够等现象，信息化教学手段和方法运用不足，且受到具体场景、教具、环境等制约，无法完全媲美线下教学体验[6]。

四、促进“互联网+”高校教学新模式的方法与路径

（一）明确培养目标，整合教学资源，提升资源共享质量

高校人才培养应明确面向市场、服务发展、促进创业就业的人才培养目标，依据市场岗位需求，坚持面向市场、服务发展、促进创业就业的办学方向，科学化地制定专业教育的培养目标，实施创新型人才的培养模式。

借助互联网技术，抓紧促进教育新模式改革，培育学生创新思维和激励学生创新活力。明确培养目标，整合教学资源，不断为社会人才需求和结构性失业供给强大的支撑。针对共享课程学科结构设计不合理，部分学科存在大量的重复建设，部分学科缺乏相关资料等问题，可通过互联网平台智能整合教育资源，完善且规范化学科分类，制定教育资源共享开发标准和要求，保证质量，为线上教学良好有序发展提供保障，如图2 所示。

图2 资源共享课程建设思路和技术路线

（二）充分利用现代技术，创新“互联网+”教育发展新模式

充分利用现代化技术，创新网络教学新模式，采用灵活多变的教学形式、通过OMO 赋能教育线上线下融合，利用情境化教学模式开展教学，提高学生的参与度和体验感，培养其良好的自主学习习惯，结合信息技术提高教学场景的真实性，使其创新精神和实践能力得以培养提升，保证良好的教学效果，如图3 所示。

图3 高职扩招人才培养教学平台

构建、完善与维护安全、可靠的网络教学环境，基于“互联网+高校教育”理念，依托专业教学资源库、学校自身资源库、网络教学平台、慕课平台、SPOC 平台，整合资源，实现资源信息共享，进一步升级打造个性化智慧教学支撑平台。打造现代信息技术下个性特色化教学方式新应用，改革与完善“互联网+智慧教学”新模式，丰富与改进教学新手段，新形式，新方法。多维度设计考核指标，使“互联网+智慧教学”背景下的考核方式更加全面、科学、合理。一方面老师可以对互联网学习平台课前、课中、课后教学数据进行全景监测，对学生学习情况进行可视化分析与统计，从而更适应高职扩招生源的实际教学需求，以及更加有针对性地面向生源多样化学生普遍薄弱学习环节进行再辅导。

（三）构建高校教学新模式共同体，强化线下内容与“互联网+”融合

构建教育新模式下共同体是促进教育改革发展的关键因素之一，强化线下课程内容与“互联网+”教育融合。线下课程注重课堂的交互性与学生的个性差异，重视课程风格的多样性。“互联网+”教学师生面对面机会少，应因生施策，针对特殊的生源，提炼和完善优质的线上教学资源，方便高职扩招生源自主学习，打破传统固化和刻板教学，因材施教，增加教学模式多样性和灵活性[7]。

（四）运用现代信息技术手段和方法，优化与提升教学方法和质量

在“互联网+”教学新模式下，教师不应局限于传统单一的教学模式，应打破固化思维，优化教学方法，改进教学模式，因人而异，因材施教，利用小组讨论教学、案例讨论教学、任务导向教学、成果展示法教学、翻转课堂教学等手段形式，丰富课堂教学模式，保障教学质量。与此同时，在“互联网+”教学模式背景下，教师要培养学生自主学习能力，激发学习主动性、自觉性，通过现代信息技术，有效延长教学深度和广度，建立全新的教学沟通模式和体系[7]。

（五）完善“互联网+”教育新模式的管理体制

“互联网+”教学平台的完善需要各个高校、各方专家通力协作，共同努力才得以实现。平台优质的教学资源覆盖面广，汇集全国“一师一优课”和“一课一名师”在线资源。高职扩招生源多样性倒逼高校对教学手段、方式和人才培养的改革，因此在鼓励“互联网+”多样化教学，资源共享课程建设等一系列措施下，就必须建立相应的网络课程授权和相关共享机制，在推进资源共享课程建设的过程中，保障教学资源得以保护，构建教学模式管理体制，继续推进教育新模式良好有序发展。

五、总结

教育信息化是当前教学改革的重点方向，百万高职扩招背景下，高校必须全面深刻地认识到“互联网+”教育新模式发展的内涵与重要性，打造“互联网+”教学模式是复杂的系统工程，必须长期规划、各方协力和统筹兼顾。在教学过程中以互联网信息技术、教育教学平台为载体，以共建共享为思维理念作为指引，提高学生自主学习、自觉学习的习惯，培养学生创新思维的塑造和创新能力的提升，并在教学过程中改革教学模式，可由单一传统输入向信息化教学、多样化教学的转变，保证资源共享课程建设的长效性和可持续发展，发挥课程的示范效应和辐射作用，这不仅是高职扩招生源多样化背景下需要解决的重要问题，也是今后线上线下教学亟待研究的教学模式改革新方向。

注释：

①教育OMO（Online Merge Offline）:以教学对象为中心,数据作为引擎,对教育资源进行重新构建,使线上线下教育服务互为融通,提升教学对象学习体验和学习效率。