基于BOPPPS 教学模式的企业战略管理课程思政设计与实践

许 缦

（南京理工大学紫金学院 商学院，江苏 南京 210023）

信息化时代，人们学习和生活的方式在很大程度上被互联网所改变，价值观、人生观更加个性化和多元化。相对于单一地依托传统教学模式和线下课堂来获取知识，借助手机端APP 来参与讨论和分享观点，通过B站、知乎等平台来进行碎片化学习变的越来越普遍且更易接受。如何利用现代信息技术平台，改革教学模式，如何在教学中形成正确的价值引领，在多元化的社会中塑形正确的价值观和世界观，是目前高等教育中尤为关注的问题。本文依托云班课信息平台，结合BOPPPS 教学模式，以课程思政改革为导向，探索高等教育中专业课程的教学改革问题。

一、BOPPPS 教学模式与课程思政概述

BOPPPS 教学模型起源于加拿大，主要依据模块化教学理念，将教学内容进行分割，每个教学单元涉及一个核心知识点，通过引言、教学目标、前测、参与式互动、反馈评估和总结六个阶段来完成。与传统教学模式相比，BOPPPS 教学模式将各知识单元进行微化设计，形成了具有完整体系的闭环教学单元，更加强调学生的参与和反馈，注重教学目的的有效性和教学方法的多样性，其采用的微课模式设计，能在一定程度上替代“00 后”的学生倾向于利用网络平台展开碎片化学习的方式。

“课程思政”这一理念的提出是源于上海市的《上海高校课程思政教育体系建设专项计划（2014）》，上海地区率先进行了“思政课程”向“课程思政”的教育改革。习近平总书记在2016 年全国高校政治思想工作会议上要求“要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人、努力开创我国高等教育事业的发展新局面”。在多种思潮冲击下，如何帮助当代大学生形成积极向上的主流价值观成为高校教育改革和人才培养中的关注焦点之一。因此，深入领会课程思政的内涵实质，准确把握课程思政的核心要素，全面建立课程思政的运行机制已是当务之急。

将BOPPPS 教学模式引入课程思政建设中，依托手机移动端云班课平台将线上与线下教学结合。云班课平台是一款能够利用网络技术发布资源、进行师生互动和教学评价的智能教学工具，老师可以利用平台进行辅助在线教学，获得学生的在线学习评价报告，及时跟踪学习进度和学习效果。这种信息化平台+BOPPPS 教学模式为课程思政建设提供了有效的载体和可行的教学模式，能够让学生在正确的价值引领下，获取知识、培养能力，让老师在教学改革中实现教学模式和课程思政建设的同向并行与融合。

二、基于BOPPPS 教学模式的企业战略管理课程思政设计

（一）企业战略管理课程思政设计概述

企业战略管理课程是高校管理类专业重要的专业基础课，授课中需要老师能适时结合当下较新的案例和热点来展开分析。在基于BOPPPS 教学模式的企业战略管理课程思政设计中，结合课程内容，选取了使命愿景分析、核心竞争力分析、价值链理论、公司层战略等二十多个经典理论，开展知识单元的课程思政设计，并结合BOPPPS 教学模型形成了教学实施表单。课程实施中，利用云班课信息化平台的灵活性，将知识单元思政目标、内容、案例等融合到在BOPPPS 教学的各个阶段中，使BOPPPS 教学的六个阶段能充分将知识点、老师的教学行为与学生的学习行为融合起来，实现教学目标。

（二）企业战略管理课程思政设计流程

在教学课程思政设计中，从引言开始导入课程，然后引出以知识目标和思政目标为主的教学目标，再通过了解学生对知识点的预习情况和认知程度，通过设问等方式引入思政元素，然后进入到参与式互动阶段，老师讲授重难点，解答学生的提问。完成后，进入到后测阶段，这一阶段要注意导回到目标和前测中，与前面阶段形成逻辑联系，并进一步升华思政元素，最后进入总结阶段，完成知识单元的学习，其课程设计流程如下图1所示：

结合流程图，企业战略管理课程思政BOPPPS 教学阶段设计如下：

第一阶段：导入。导入目的是为了激发学生的好奇心，引起学生关注。在此阶段，可以在上课开始阶段，通过云班课模式或直接课堂展示3 分钟左右的案例或导入简短的视频，激发学生思考。让学生带着问题去思考，利用云班课平台上的抢答、选人、摇一摇等功能来促进学生都参与其中，这个阶段可以选择带有思政意义的案例资料、学生比较感兴趣的政治或人文话题或是党和国家领导人讲话，引发学生去关注。

第二阶段：学习目标。在进行教学设计过程中，不仅要明确知识目标，还要明确思政目标，从“为什么学习这一知识点”出发进行思考，消除传统模式下以考试为第一目标的错误认知。这个阶段，过于显性化思政目标可能会受到学生的反感。老师可以通过云班课平台，提前发布学习目标，同时，在课堂上，要进一步强化目标，尽可能对目标进行量化。

第三阶段：前测。即通过课前测试、提问、等方式了解学生对相应知识点的掌握程度。在前测之前，老师可以预先通过云班课发布相关教学资源，并可以通过云班课平台反馈的信息了解学生的学习情况、课前预习情况。了解这些之后，在前测环节，老师可以通过预先在云班课中创建“作业任务”、“测试”等活动，设计好前测题目，然后用3 到5 分钟进行简短测试。可以结合知识点提出融入价值观、科学观、爱国主义等思政话题，采用循循善诱法，让学生在学习中去思考，在思考中去学习。

第四阶段：参与式互动学习。在这个环节，要注意知识点讲授和思政融入的并行。一方面，老师需要对重难点进行分析和解答，可以通过云班课平台现场向学生提问，实时了解学生的掌握程度。另一方面，要注意适时引入思政元素，老师可以将思政元素结合知识点，通过云班课平台开展头脑风暴、轻讨论、任务小组等活动，让学生在平台中自由发言，也可以通过投票、问卷调查等方式了解学生对思政元素的感知程度。这个阶段采用的思政融入方式比较多样化，比如设问法、情境创设法、金句引入法等等，通过多样化的方式让学生于潜移默化中形成正确的价值导向。

第五阶段：后测。在后测环节，主要反馈学习目标的完成情况和学习效果。老师可以创建测试题目进行课后检测，也可以通过设计一些开放性问题，通过文字、图片、视频、音频等方式进行在线反馈。课程思政设计中，在这个阶段，老师尤其要注意导回到目标和前测，将前测—目标—参与式互动—后测形成一个相对独立的闭环，要对前测中涉及到的思政问题进行升华，明确价值观等具有积极正向引导的观点和思想，同时，根据学生的反馈结果，评价其思政目标是否达成。

第六阶段：总结。在以上几个环节结束后，老师需要在课堂上对学习情况、重难点掌握程度、目标完成情况等进行点评，并布置后面的学习任务。可以采用思维导图方式对知识点梳理，在课程思政方面，可以利用名人名言、激励性语言、爱国主义情怀等进一步强化学生的价值认知。

三、基于BOPPPS 教学模式的企业战略管理课程思政实施过程

结合流程设计，以企业战略管理课程中的“核心竞争力”部分为例，分析基于BOPPPS 教学模式的课程思政实施过程。

（一）课程思政设计思路

从教学章节、知识点、学习目标、思政融入点、思政融入教学方法几个方面构建知识单元思政设计表单。在“核心竞争力”这一知识点教学中，考虑到该知识单元的内容和学生的单节课时长，该知识点总时间安排为45 分钟，同时结合这一知识点的内容和当代大学生的特点，深挖思政元素，将企业核心竞争力发散到当代大学生自我核心竞争力的认知和评价，然后扩展到对国家核心竞争力的认知和评价，最后提出如何提升我国的核心竞争力和竞争优势，作为当代大学生应该怎么做一系列问题，一步一步把学生带入到从微观个体到国家层面的战略思考中，实现了理论与思政元素的有机融合。

（二）课程思政实施具体过程

课程思政实施过程中，要做到实施方法与知识内容、思政元素的有机融合，从BOPPPS 教学模式六个阶段出发，展开教学实施。教学实施过程如下表1 所示：

在结合上述知识单元实施教学的过程中，一方面，要注意各阶段之间的衔接，同时后测要导回目标和前测，分析是否实现了目标和解决了前测中学生存在的问题。另一方面，注重对学生的过程性评价，包括前测情况、后测数据、学生的课堂互动和反馈情况，都要进行记录，一是可以促进学生的参与，二是可以客观地反馈学生的学习效果和思想意识的变化情况，要将过程性评价作为衡量学生学习效果的重要指标。

四、基于BOPPPS 教学模式课程思政实施效果与评价

在本门教学设计与实施中，为了了解课程思政教改实施前、实施后的学生的认知情况，设计了两份问卷，分别是企业战略管理课程思政教学实施前、后调查问卷，第一份问卷在课程开始教改实施之初发放，其主要目的是了解学生对专业课中融入思政元素的态度和认知，用于后期课程思政单元的修订和实施方案的调整。第二份问卷在课程结束之时发放，主要设计了两个方面，一方面是学生的自我认知评价，了解学生通过一学期的学习之后，对课程思政的态度认知有没有倾向性变化，另一方面是学生对课程思政教学效果的反馈与评价，主要涉及到对老师教学中融入思政元素的内容、融合形式、教学方式等方面的评价，可以为后续思政课程改进提供借鉴和帮助。

为保证调研结果的客观性和真实性，课程两次问卷发放都是通过问卷星平台，在上此次课的学生群中推送链接，采用不记名方式，学生自愿填写，第一次共回收了189 份有效问卷，第二次共回收了182 份有效问卷。

（一）教学实施效果反馈

1.学生对课程思政的认知态度更加明确

通过两次问卷的调研数据对比，第一次调研中，“关于学生对课程思政的了解程度”这一问题，一般了解的人数占比为45.5%，比较了解的是48.48%，但非常了解的人很少，说明有部分学生听过，或参与过老师的专业课课程思政教学。而另一个问题中，关于“是否期待专业课程中加入课程思政”，比较期待的人占42.86%，有26.46%的同学保持中立。通过一学期的专业课思政教学实施，在第二份问卷中，学生的态度有了较明显的变化，比如在“我认为专业课中融入思政教育是十分有必要的”这一问题中，选同意和非常同意的同学比重达到83.52%。在“我认为目前专业课程教学中融入思政内容有助于实现我人生观、价值观及爱国主义、公民意识的培育目标”这一问题中，选同意和非常同意的同学比重达到86.82%。可以看到，课程思政融入专业课教学实施后，学生不仅对其认知程度和兴趣度加深，而且其推进学生价值观、人生观认知以方面都有了比较积极的转变。

2.学生的学习兴趣提升，对思政元素的关注度增强

期末问卷调研中，采用了五级量表法来了解学生对课程思政的兴趣和关注度情况，最高分为5 分，最低分为1 分，平均分为3 分，调研结果显示，单个问题均分超过4.15，总体均分4.19。如关于“在大学专业课教学中推行思政教育，进行励志、人生观、价值观等教育提高了我的学习兴趣”这一问题的调研结果中，选同意和非常同意的同学比重达到86.28%，均分为4.18。由此可见，课程思政实施后，不仅带来学生认知上的变化，也潜移默化地增强了学生的学习兴趣，提升了学生对课程思政内容上的关注度。

3.学生的参与度增强，积极性更高

将BOPPPS 教学与课程思政改革结合起来，并通过云班课平台将线下课堂与线上课堂结合起来，学生的参与度和积极性明显提高。以前学生上课基本上是被动式地参与讨论或回答问题，而此次教学改革实施中，全班的参与度大大提高，课堂情况能得到及时有效的反馈。比如，在第二章“使命、愿景、目标”的学习中，老师通过云班课的头脑风暴，让学生结合自身情况，展开了“个人使命、愿景与目标”的描述，效果反馈较好，几乎全部学生都参与进去，老师不仅从云班课平台中了解到学生的具体观点，同时还根据平台的数据智能识别功能提取到关于此次讨论的智能标签，筛选出频率最高的关键词为“社会”和“贡献”，而“个人”排到了其后。进一步反馈了学生在使命、愿景方面价值认知和观点，也说明课程思政起到了一定的价值引领作用。

（二）教学实施效果评价

教学实施评价中，主要从学生对老师展开课程思政教学的认知评价和通过对学生考核成绩分析，了解学生的学习情况，客观评价此次课程思政改革的效果。

1.学生对老师教学实施情况的认知评价

教学实施评价主要来源于学生对课程的认知和对老师课程思政教学实施中的评价。对此，在课程思政实施后的问卷调研中设计了对老师的教学内容、价值引领、个人认知影响评价等方面的问题，比如“你认为老师在理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心等方面的表现对你的道德品质的影响程度”等问题，每项问题的按5 级量表法设置问卷，影响程度或帮助程度最高分为5分，最低分为1 分，平均分为3 分。调研结果显示，总均分为4.15，单个问题均分都超过了4.1，说明学生对教改实施的整体评价和认知度较高，也能较好地接受老师的教学模式，结合BOPPPS 课程思政教学有一定的效果。

2.知识考核评价

在本门课程结合BOPPPS 教学模式开展的课程思政教改实施中，最后的评价不仅涉及到课程中的过程反馈评价，还有课程的考核评价。从已有考核评价的情况来看，通过在云班课平台进行随机模拟测试，发现同学们在没有系统化复习的前提下，其知识和积累主要来源于平时课堂的学习、讨论和交流，整体的测试结果较好，100 分的测试题课堂限定时间完成，每个班80 分以上的学生高达60%，而且95 以上的高分段每个班几乎都有10%左右，反馈了整体上课效果较好。

可以看出，教学评价较客观地反映出课程思政的教改实施整体情况比较好，学生对老师的课程思政教学模式和内容也比较认可。而且，从考核的反馈中也可以看出，学生在正确的价值引领下，学习兴趣和整体成绩有所上升。

五、总结与思考

整体来说，课程思政建设是一个系统化的工程，对老师能力要求比较高，要在课程思政教学中真正做到春风化雨、润物无声，同时也需要不断地总结和改进。通过此次教学尝试，进一步意识到要做好课程思政建设，必须从教学内容、教学方法、教学模式、教学评价等方面出发进行系统化设计。第一，完善教学内容，从盐溶于汤的基本理念出发，深挖思政元素，这是开展课程思政的关键；第二，改革教学模式，实现教与学的有机融合，这是课程思政实施的重要载体；第三，注意多种教学方法的灵活应用，增加学生的互动和参与，这是课程思政实施的方法；第四，建立考评体系，以评促教，以评促学，改变以考试成绩作为单一的评价依据，注重过程性评价与结果评价的结合，这是课程思政实施的效果评价和反馈机制。