基于MOOC 平台的高校英语泛在学习范式构建研究

蔡娇娇

（吉林建筑科技学院 外语学院，吉林 长春 130000）

随着移动互联网的飞速发展和移动终端设备的普及，移动化学习这一继数字化学习后出现的新名词成为教育技术领域的又一研究热点。MOOC 平台是目前针对英语学习炙手可热的自主交流平台之一，借助智能设备与网络为英语学习者提供可开放无限制的访问学习。如何充分有效地利用泛在学习与MOOC 深度融合的双重优势来辅助高校英语教学和学习已逐渐成为学界探讨的热点，备受国内外众多专家学者以及教育教学工作者的关注。

一、泛在学习与MOOC 相关概述

（一）泛在学习的研究现状

泛在学习(U-Learning)，又名无缝学习，是一种利用信息技术实现任何人、任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anyone，Anywhere，Anytime，Any Device)学习。

泛在学习是由美国首席技术专家Mark Weiser于1988 年所提出的概念“泛在计算（Ubiquitous Computing）”衍生而来。随着这一概念的横空出世，国外对泛在学习的研究逐渐兴起。美国哈佛大学的“促进泛在学习的无线手持设备”(HDUL)项目、麻省理工学院的“重温革命”（RtR）项目以及欧洲的Mobile ELDIT 项目逐渐开启了泛在学习在教育领域的应用，推进了泛在教育的快速发展。2006 年，以“泛在计算技术、移动通讯技术”与“无所不在教育”为会议专题的第十届全球华人计算机教育应用会议隆重召开，至此国内教育技术界关于泛在学习的研究也正式拉开了帷幕。

泛在学习日益受到国内外专家学者的追捧和关注，针对泛在学习的学术研究仍呈上升趋势。研究内容涵盖基本理论、技术开发、资源构建以及应用研究等多方面。泛在学习通过创造智能化的环境，使学生突破学习时间、实际空间以及学习介质等限制，全方位地进行英语学习。泛在学习理念必将成为高校英语教育教学改革的新思路，为广大英语教学工作者提供有利的参考依据。

（二）MOOC 的应用现状

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程，源于2012 年美国顶尖高校的免费在线学习平台，这为全球学习者，乃至全球学校教育带来了全新的学习理念和变革性的发展。MOOC 具有开放、前沿和互动等特点，学习内容以视频形式呈现，涵盖多元化的学习材料、测试练习、互动反馈等，在全球范围内产生了巨大影响，这无疑是传统教育所无法比拟的。国内MOOC 热潮也悄然涌现，北京大学、清华大学等国内名校率先将MOOC 理念运用到课堂教学中。近年来，MOOC 在高校迅速发展，成为传统英语课堂教学的一个重要补充。

整体来说，MOOC 的应用可分为两类：一类是指依托于网络平台进行线上教学，旨在传授给学生知识体系，培养学生的自主性，与课堂教学环节关联不大，主要取决于学生自身的兴趣爱好或知识诉求；另一类是指与翻转课堂相结合进行线上线下混合式教学，即教师提供MOOC 资源，学生进行MOOC 学习，激发学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，这样有利于形成良性的师生互动，促进学生学习过程个性化和教师教学效果最大化。

MOOC 可以说是高校英语教与学从知识传授型向探索发现型过渡的重要转折点，有力地促进了教育教学的改革，符合教育信息化的发展趋势。

（三）泛在学习和MOOC 深度融合的双重优势

通过对MOOC 应用现状的了解，MOOC 的应用已成为必然趋势，而将泛在学习范式应用于MOOC 平台如虎添翼。泛在学习与MOOC 的深度融合具有以下双重优势：1.MOOC 为泛在学习提供宝贵的在线平台和必要资源。MOOC，为开放在线学习资源的重要载体之一，具有权威性和系统性。教师可通过MOOC 平台，将资源与课程进行系统整合，实现泛在学习理念中的“随时随地学习”。2.泛在学习为MOOC 的应用提供必要条件和核心特征。泛在学习环境下的MOOC 平台设计符合满足学生个性化学习需求的特征，为深化学生的多元学习活动提供必要条件。

基于MOOC 平台的高校英语泛在学习范式是泛在学习和MOOC 相互融合的产物，对于充分发挥泛在学习和MOOC 的双重优势具有重要意义。

二、基于MOOC 平台的高校英语泛在学习范式构建

（一）MOOC 平台下高校英语泛在学习范式构建的可行性

网络时代背景下，教学活动更多地是依附于互联网，这样网络化教学无疑成为主流，特别针对高校英语课程，这一以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，以适应社会经济发展和全球文化交流需求为教学目标的必修基础课程，MOOC 更是为高校英语泛在学习范式的构建提供了平台。此外，MOOC平台资源现已成为迄今应用性强，且科学可靠的英语学习资源之一，其所提供的学习支持服务，被视为支撑泛在学习环境的必备工具，可以实现对学生的远程指导和交流，为构建英语泛在学习范式提供便利。因此，在MOOC 平台上构建高校英语泛在学习范式具有很强的可行性。

（二）MOOC 平台下高校英语泛在学习范式的构建与应用

1.高校英语泛在学习范式的构建

泛在学习范式满足移动互联网时代“教与学”的平衡需求。针对高校英语教学，泛在学习各要素之间的共同作用和相互影响极其重要。

（1）学生本身

要构建高校英语泛在学习范式，不同学能、不同个性化需求的学生是其核心要素。泛在学习具有互动性特征，学生可以通过各种移动终端与教师或同学讨论交流，以实现教师与学生之间、学生与学生之间的互动和学习，逐步建立起动态和谐的社会关系网。

（2）学习资源

建设基于移动网络和智能终端的学习资源库，其中不再仅仅是死板的文字材料，还可以使学生自由访问以多模态形式存放在资源库的各种情景性泛在学习资源(如微课、课件、试题、图片、音频、视频等)，为资源共建共享提供空间，为学生提供人人可访问、时时可访问、处处可访问的高校英语泛在学习环境。

（3）学习终端

移动互联网背景下，智能手机、PAD、Pocket PC、笔记本电脑、移动电视等移动智能终端逐渐兴起。某些移动终端还可依据环境和需求智能地推送学习资源，实现真实情境感应下的智能学习，更好地满足学生的个性化需求。

（4）支撑环境

支撑环境包括有线网、无线网、卫星网、广播电视网等泛在网络以及云计算中心等，为学生进行英语泛在学习提供无处不在的网络支持和无处不在的计算能力。2.MOOC 平台下高校英语泛在学习范式在教学实践中的应用

基于高校英语泛在学习范式的教学实践是利用MOOC 平台，以构建泛在学习范式为基准，设计高校英语教学目标、教学内容、教学形式、教学评价等环节，以达到良好的教学效果。

（1）教学目标个性化

在教学实践中，教师借助MOOC 平台为学生提供个性化的泛在学习情境，根据学生的英语水平推荐与之相符的真实语料，进行实践训练。基于泛在学习“可选择”的特点，学生可依据自己的需求、能力和兴趣等在MOOC 平台上自主选择学习时间、学习频率以及学习资源，从而激发自身自主学习的潜能，培养自主解决问题的能力以及创造能力。此外，高校英语泛在学习范式实现了“教师随时随地教、学生随时随地学”的需求，高校英语教学效率和效果得以提升。

（2）教学内容体系化

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的主要内容是语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际。第一，英语基础知识和应用技能，掌握英语相关词汇和语法，培养学生的听、说、读、写、译等综合能力。第二，英语学习策略和跨文化交际能力，通过教师在教学环节中开发学生的学习策略意识，学生在学习过程中注重使用学习策略来提高学生跨文化交际的能力，实现英语“教与学”的最高目标。MOOC 平台以开放共享为理念，英语学习资源丰富，且不同层次之间的知识相互依存、相互作用，不仅为学生提供了灵活协调的泛在知识体系，也有助于增进教师与学生之间的互动与交流。

（3）教学形式情景化

教师可以采用课堂讲授与MOOC 自学相结合的情景化教学形式来鼓励学生在泛在学习环境中参与英语主题活动。如英语听说训练，教师可以主题情境为中心，借助MOOC 平台上的泛在学习资源，选取与学生生活相关的英语原版影视片段，为学生提供真实的口语交际环境，提高学生的英语听说能力。对于英语写作的教学，教师可以在课堂上讲解写作技巧后，通过智能手机、电脑等移动设备，班级QQ 群、论坛等沟通工具，布置写作任务，与教师、同学展开话题讨论，实现平等的双向交流，提高学生参与写作和讨论的积极性。此外，通过课前发布泛在学习资源，课堂开展“影片配音”、“现场翻译”、“分组辩论”、“角色扮演”、“个人展示”等特色活动，为学生创造学习和实践有机结合的环境，培养学生的英语实战能力，同时进一步巩固和完善学生自主学习环节的学习成果。

（4）教学评价多元化

MOOC 平台下的高校英语泛在学习要坚持“以学生为中心，教师为主导”的原则，一改传统以讲授为主、学生被动接受的课堂教学状况，向以任务为驱动的探究式情境教学转变。高校英语课程应综合形成性评价与终结性评价两种评价方式，对学生在真实情境下的英语综合能力进行评定，而不再仅仅通过期末卷面成绩来考核评定。多元化、过程化的教学评价体系对提高学生学习兴趣和学习效率具有重要作用。

三、结语

当今MOOC 平台已广泛应用于各高校英语教学中，基于MOOC 平台的高校英语泛在学习范式不仅有助于学生快速、准确地找到所需的泛在学习资源，充分发挥自身的能动性和创新性，也有助于教师协调教与学的关系，使学习从课堂延伸至课外，以创建更高效的英语教学模式。此外，利用MOOC 平台，构建以学生为中心的泛在学习范式，对改变学生原有的学习行为和学习心理、培养学生自主、个性化的学习意识、提高高校英语整体教学质量大有裨益。