核心素养背景下小学语文生本课堂的构建研究

刘佳霓

(浙江省杭州市经济技术开发区金沙湖实验学校 浙江 杭州 310000)

生本课堂以及核心素养是新课改背景之下提出的两个重要的概念。所谓的生本课堂则是在语文课堂中要注重学生的主体地位，让学生能够主动的参与到课堂的学习中，教师充当引导作用。在这样的课堂，学生学习的兴趣和能力会提升。核心素养更是对传统语文教学目标的一种创新，其具体指四个方面。分别是构建以及运用语言的能力、思维能力的提升、审美能力的提升、对文化的理解和传承。基于核心素养构建小学语文的生本课堂符合了社会对人才的要求，也有利于促进传统教学模式的真正转变。

1.融入多媒体创设情境法，提升学生对语文课堂学习的兴趣

语文一门以文字为主的课程。对于小学生而言初步接触文字，一切都属于正在摸索和学习中。很多学生对语文学习的兴趣并不高，往往是依靠教师的压迫，这必然会影响学生语文课堂学习的质量。基于核心素养的背景下开展语文课堂，教师就要先提升学生对语文课程的兴趣。情境创设法和小学生的年龄特征较为符合，可以迅速的把学生带入到某种情境中，也使得课堂的趣味性逐步增加。如《枫树上的喜鹊》这一内容，这是一篇散文故事，内容较为简单且富有联想。比如文中的“我”喜欢站在枫树下面看喜鹊，看喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学习。这其实就是一种想象。教师可以利用多媒体的方式将这个故事情节以图片的方式进行展现，展现之后，引导学生思考这个情境讲述的内容。此时学生就会说出各种各样的内容，接着教师再告诉学生也有一位作者写了关于枫树上的喜鹊的故事，这位作者还能够听到喜鹊的语言呢，此时学生想要了解课文的兴趣便会大大提升，也为语文核心素养的落实提供了保障[1]。

2.融入问题引导法，提升学生阅读分析以及创造能力

小学阶段，学生的语文阅读分析能力是非常重要的，其会直接影响到学生学习生涯阶段的语文素养。传统的小学语文课堂中，阅读分析是以教师分析为主，学生在讲台下面用笔进行记录，整体教学以背诵为最终的教学目标，很显然和新课改下所提出的核心素养内容是不相符合的。因此教师应合理的运用课文文本的内容，明确生本地位，融入问题引导，提升学生的阅读分析以及语言创造能力。如《陶罐和铁罐》这一内容。需要学生能够通过阅读和学习了解整个文章所蕴含的道理，明白每个人都会有长处和短处，不能够只看到自己的长处，总是拿自身的长处和他人的短处进行对比，了解虚心使人进步的道理。这篇课文是以一种故事的形式进行展现的，在课文开始作者就点出了国王有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐，铁罐总是瞧不起陶罐的主题，下文也是围绕这个内容在阐述。这也就引发了学生的兴趣，为什么铁罐会看不起陶罐呢？它们之间到底发生了什么故事呢？接着教师可以融入问题引导法，引发学生阅读和问题。如问题一：阅读文章说出其描述了怎样的故事？问题二：文中哪些词语和内容描写铁罐瞧不起陶罐？问题三：阅读完这篇文章你明白了怎样一个道理？通过问题的引导学生对该篇文章的内容、情感以及主旨可以进行深度的分析，也在无形中提升了小学生的语文阅读分析能力。接着教师可以以该文本为主题，引导学生思考，在生活中有没有类似的事件，以该篇文章的写作方式进行创作。这就是对文本的一种巩固方式，同时也提升了小学生的语言创作能力。

3.融入语文课堂实践活动，提升学生的语文综合能力

语文是一个和生活息息相关的学科，除了课堂上教师会讲到语文知识之外，课后学生之间的语言交流、沟通等皆是对语文知识的反馈。在生本课堂中，教师除了要融入多媒体教学、问题引导法之外，还要设计实践活动。比如像朗诵比赛、辩论赛、情境表演赛等，这些实践活动均有利于提升学生的语文综合素养。如在教学《妈妈睡了》这一内容时，教师就可以融入小小讲师活动，让学生课前阅读文章资料，对妈妈睡了的内容自主学习和分析，并在课堂中进行讲解。当然不同班级的学生学习情况不同，也可以视情况选择个人讲师或者是小组讲师活动。如有的学生在课堂中和自己的搭档利用情境表演的方式，阐述了妈妈睡着了之后的模样。一个学生表演睡着的妈妈，一个学生表演孩子，完整的展现了整个故事，同时让观看的学生感受到了妈妈和孩子之间的爱。除此之外，教师还可以在课堂中引导学生分享自己妈妈睡着之后的模样，在思考以及分享的过程中，加深了学生对该篇文章的理解[2]。

结语

生本课堂的构建，符合了新课改对人才培养的要求，有利于实现对传统一言堂模式的创新。具体在构建过程中，需要教师转变传统教学理念，借助教学工具对课堂进行创新，让学生能够主动的参与课程，并进行思考，提升学生的各项语文能力以及素养，促进小学语文教学质量的全面提升。